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ISSN: 3028-8983
104
Artículo de revisión
Desempeño académico en educación híbrida y virtual: un
estudio comparativo
Academic performance in hybrid and virtual education: a comparative study
Samantha Lesli Toala Assef*
Universidad Estatal de Milagro
Milagro - Ecuador
stoalaa@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-5624-2716
Nayla Geomar Chalco Chima
Unidad Educativa “José Ordoñez”
Macas - Ecuador
nayla.chalco@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-9214-1992
Marilyn Edith Chalco Chima
Profesional Independiente
Macas - Ecuador
nyliram0110@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9309-372X
Edison Fernando Bermeo Chimbo
Unidad Educativa “Prócer José Cuero y
Caicedo”
Macas - Ecuador
edison.bermeo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-7241-3744
*Correspondencia:
stoalaa@unemi.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Toala, S., Chalco, N., Chalco, M., & Bermeo,
E. (2025). Desempeño académico en
educación híbrida y virtual: un estudio
comparativo. Perspectivas Sociales y
Administrativas, 3(2), 104-118.
https://doi.org/10.61347/psa.v3i2.98
Recibido: 6 de julio de 2025
Proceso de evaluación:
Del 7 de julio al 9 de agosto de 2025
Aceptado: 11 de agosto de 2025
Publicado: 19 de agosto de 2025
Resumen: El desempeño académico en las modalidades híbrida y virtual ha sido un tema
de interés debido a su impacto en la participación estudiantil, la motivación y la
interacción docente. Aunque ambas modalidades ofrecen flexibilidad y adaptabilidad,
enfrentan desafíos relacionados con la tecnología, la formación docente y la interacción
social, lo que puede afectar el rendimiento y la cohesión en el proceso de aprendizaje. El
objetivo de esta investigación es analizar el desempeño académico de los estudiantes en
modalidades de educación híbrida y virtual. El estudio utilizó un enfoque cualitativo
basado en el análisis documental, recopilando información de diversas fuentes recientes.
Se realizó un análisis comparativo del desempeño académico en modalidades virtual e
híbrida, identificando fortalezas y limitaciones para generar recomendaciones que
optimicen los procesos de enseñanza en entornos digitales e híbridos. La modalidad
híbrida se destaca por ser más efectiva al combinar lo presencial y lo digital, favoreciendo
mayor participación, motivación e interacción, y promoviendo el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores. Aunque la modalidad virtual ofrece flexibilidad, sus
limitaciones, como la baja interacción con docentes y los desafíos tecnológicos, afectan
negativamente el rendimiento social y emocional de los estudiantes. Las barreras clave
para el desempeño académico en ambas modalidades incluyen el acceso limitado a
tecnología, la falta de formación en TIC y la adaptación a nuevos enfoques pedagógicos.
Superar estas barreras requiere mejorar el acceso a tecnología, capacitar a docentes y
estudiantes, adaptar contenidos curriculares, y fomentar una interacción más activa y el
desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Palabras clave: Asincrónica, desempeño académico, modalidad híbrida, modalidad
virtual, sincrónica.
Abstract: Academic performance in hybrid and virtual modalities has been a topic of interest due
to its impact on student participation, motivation, and teacher interaction. Although both
modalities offer flexibility and adaptability, they face challenges related to technology, teacher
training, and social interaction, which can affect performance and cohesion in the learning
process. The objective of this research is to analyze students' academic performance in hybrid and
virtual education modalities. The study used a qualitative approach based on documentary
analysis, collecting information from various recent sources. A comparative analysis of academic
performance in virtual and hybrid modalities was conducted, identifying strengths and
limitations to generate recommendations that optimize teaching processes in digital and hybrid
environments. The hybrid modality stands out as more effective by combining in-person and
digital elements, promoting greater participation, motivation, and interaction, and fostering the
development of higher cognitive skills. Although the virtual modality offers flexibility, its
limitations, such as reduced interaction with teachers and technological challenges, negatively
affect students' social and emotional performance. Key barriers to academic performance in both
modalities include limited access to technology, lack of ICT training, and adaptation to new
pedagogical approaches. Overcoming these barriers requires improving access to technology,
training both teachers and students, adapting curricula, and fostering more active interaction
and socio-emotional development of students.
Keywords: Academic performance, asynchronous, hybrid modality, synchronous, virtual
modality.
Copyright: Derechos de autor 2025
Samantha Lesli Toala Assef, Nayla Geomar
Chalco Chima, Marilyn Edith Chalco
Chima, Edison Fernando Bermeo Chimbo.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
El desempeño académico en educación híbrida y virtual se ve favorecido por la flexibilidad del
aprendizaje, que permite a los estudiantes gestionar su tiempo y espacio de estudio, así como por el
fomento de la interacción entre docentes y alumnos, tanto en formatos sincrónicos como
asincrónicos. Sin embargo, también presenta desafíos como la dificultad para organizar el tiempo y
el riesgo de desconexión social, lo que subraya la importancia de desarrollar habilidades blandas y
de adaptar los métodos de evaluación a estas nuevas dinámicas educativas para asegurar un
aprendizaje efectivo (Acuña, 2021).
La educación virtual es una estrategia que amplía la cobertura y mejora la calidad educativa
mediante el uso de recursos multimediales e interactivos. Considerada una evolución de la
educación a distancia, se ha convertido en un recurso fundamental para las instituciones, al
promover nuevos espacios de aprendizaje (Crisol-Moya et al., 2020). A diferencia de los métodos
tradicionales, que dependen en gran medida de la presencialidad y la memorización de contenidos,
la educación virtual fomenta una interacción más dinámica y otorga a los estudiantes un rol
protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Murillo et al., 2023).
En complemento, la educación híbrida es un modelo que combina la enseñanza presencial con el
uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Este enfoque integra los
avances científicos y tecnológicos con métodos educativos consolidados, favoreciendo una
participación más activa y dinámica de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de sus modalidades se incluyen el e-learning, blended learning, flipped classroom y mobile learning
(Murillo et al., 2023).
Diversas investigaciones han abordado el impacto de la educación virtual e híbrida en el
desempeño académico. Por ello, es fundamental revisar estudios relevantes que contribuyan al tema
de investigación y permitan una comprensión más profunda.
El artículo de Murillo et al. (2023) explora las transformaciones en los modelos educativos,
destacando la integración de enfoques híbridos que combinan la enseñanza presencial y el uso
intensivo de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). A través de un enfoque
cualitativo, el estudio resalta que estos modelos favorecen la flexibilidad y la interacción estudiantil,
creando un entorno de aprendizaje dinámico y colaborativo. Sin embargo, se señalan desafíos como
la falta de preparación docente y las desigualdades tecnológicas que afectan la equidad educativa.
Para ser efectivos, los modelos híbridos requieren una capacitación adecuada de los docentes y una
integración eficaz de las TIC, lo que puede mejorar el rendimiento académico y promover un
aprendizaje más inclusivo.
En una línea similar, Palma-Orozco et al. (2022) analizan la implementación de un sistema híbrido
en el Laboratorio de Termodinámica de la UPIBI durante la pandemia de COVID-19, combinando
elementos presenciales y virtuales. El estudio revela que, aunque el sistema híbrido permitió cierto
aprendizaje, tanto docentes como estudiantes enfrentaron dificultades en su adaptación,
especialmente en los contextos prácticos, como los laboratorios. A pesar de ello, el 75% de los
alumnos que completaron el curso lograron una calificación promedio de 7.5, lo que sugiere que,
bajo ciertas condiciones, el modelo híbrido puede mejorar la comprensión de conceptos complejos,
aunque es necesario desarrollar más recursos y estrategias para facilitar su implementación.
Por otro lado, Area-Moreira et al. (2023) presentan un estudio descriptivo sobre la enseñanza
híbrida en la Universidad de La Laguna, España, utilizando el modelo HyFlex durante tres años
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académicos. Los resultados muestran que, independientemente de la modalidad elegida por los
estudiantes, el desempeño académico se mantuvo elevado. Además, los estudiantes manifestaron
una alta satisfacción con este enfoque, lo que sugiere que el modelo HyFlex puede ser una alternativa
efectiva a la educación tradicional. Este estudio valida el modelo como una opción viable para la
educación superior, destacando su impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes.
En el contexto de la educación post-pandemia, Serrano et al. (2024) investigan la eficacia del
aprendizaje híbrido con 150 estudiantes de educación básica. Los resultados muestran que el grupo
que siguió un programa híbrido innovador experimentó mejoras significativas en su rendimiento
académico y niveles de motivación en comparación con los grupos que recibieron instrucción
tradicional o completamente presencial. El estudio resalta que la flexibilidad del modelo híbrido
facilitó una mejor comprensión y aplicación de los conocimientos, pero subraya la necesidad de una
implementación cuidadosa y de la formación docente en el uso de tecnologías para asegurar su
efectividad.
Finalmente, De Vries y Grijalva (2023) analizan el desempeño de los estudiantes en la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla tras la transición a la educación virtual. Los resultados muestran
que, aunque los estudiantes percibieron una mejora en la organización de los cursos y en el
desempeño docente, el uso limitado de herramientas tecnológicas afectó la interacción social y el
aprendizaje colaborativo. Las calificaciones de los estudiantes mostraron una ligera disminución al
regresar a la modalidad presencial, sugiriendo que un modelo híbrido, que combine lo mejor de
ambos enfoques, podría ser más efectivo.
Estos hallazgos evidencian cómo diversos factores relacionados con las modalidades educativas
pueden influir en los resultados académicos, lo que permite introducir una comprensión más amplia
del concepto de desempeño académico.
Desempeño académico
El desempeño académico se considera un proceso multicausal que involucra factores internos y
externos al estudiante, como la motivación, las horas de estudio y la capacidad intelectual. Además,
la transición de la educación secundaria a la universitaria puede generar dificultades que afectan
este rendimiento, debido a cambios en el entorno social y educativo, así como posibles
inestabilidades emocionales (Romero et al., 2022). Este desempeño se define como el nivel de logro
de metas educativas o conocimientos alcanzados en un área específica, lo que impacta no solo en la
futura inserción laboral de los estudiantes, sino también en su bienestar psicológico actual (Andrés
et al., 2020).
Algunos componentes del desempeño académico según Adrogué et al. (2020) son los siguientes:
• Condiciones Socioeconómicas: Factores económicos y sociales que inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes, determinando su acceso a recursos y oportunidades
educativas.
• Estrategias Didácticas: Conjunto de métodos y enfoques pedagógicos implementados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales impactan la asimilación y comprensión del
conocimiento.
• Alcance de los Planes de Estudio: Extensión, profundidad y pertinencia de los contenidos
curriculares impartidos, los cuales influyen en la formación integral del estudiante.
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• Enseñanza Personalizada: Adaptación de los procesos educativos a las características
individuales de los estudiantes, con el propósito de optimizar su aprendizaje.
• Conocimientos Previos: Saberes y competencias adquiridos con anterioridad por los
estudiantes, que facilitan o condicionan la incorporación de nuevos aprendizajes.
• Pensamiento Formal y Crítico: Capacidad del estudiante para desarrollar un razonamiento
lógico y estructurado, esencial para la resolución de problemas y la construcción del
conocimiento.
• Integración del Conocimiento: Habilidad para interrelacionar diversas áreas disciplinares y
aplicar los saberes adquiridos en contextos significativos.
• Experiencia Docente: Formación, trayectoria y competencia pedagógica del docente, factores
determinantes en la eficacia del proceso de enseñanza.
• Motivación Académica: Grado de interés, compromiso y disposición del estudiante hacia el
aprendizaje, elemento clave en su desempeño académico.
• Dimensiones Académicas, Sociales y Personales: Se sugiere que el éxito escolar se logra a
través de un equilibrio entre el rendimiento académico, social y personal, siendo necesario
un trabajo conjunto entre padres, profesores y estudiantes.
La educación híbrida y virtual en Ecuador ha vivido una transformación significativa desde
marzo de 2020, impulsada por la pandemia de Covid-19, lo que llevó a las instituciones educativas
a abandonar las clases presenciales en favor de métodos híbridos y virtuales. Este cambio representó
no solo una respuesta urgente ante la crisis, sino también una oportunidad para innovar en la
enseñanza, utilizando recursos tecnológicos existentes y adquiriendo nuevas herramientas
educativas. A pesar de los retos, se ha observado un potencial en el acceso ampliado a la educación,
contribuyendo a la democratización del conocimiento, y la implementación de metodologías activas
que permiten a los estudiantes tener mayor control sobre su aprendizaje. Además, las instituciones
educativas han tenido que capacitar a su personal docente y administrativo para adaptarse a este
nuevo enfoque, lo que también ha incluido apoyo psicológico para facilitar la transición. Esta
evolución sugiere un avance hacia un sistema educativo más flexible y accesible (Carranza et al.,
2021).
Sin embargo, aún hay muchas incógnitas sobre cómo estas modalidades impactan efectivamente
el desempeño académico en comparación con la educación tradicional presencial. Un estudio
comparativo puede arrojar percepciones valiosas sobre qué características de la educación híbrida y
virtual favorecen o dificultan el rendimiento académico, y cómo los estudiantes responden a estos
enfoques de enseñanza. Además, al identificar las fortalezas y debilidades de ambos modelos, los
resultados pueden informar la creación de estrategias efectivas para mejorar la calidad educativa y
reducir las brechas de desigualdad.
En este sentido se presenta como objetivo general: analizar el desempeño académico de los
estudiantes en modalidades de educación híbrida y virtual. Para ello, los objetivos específicos son
los siguientes: elaborar un análisis comparativo detallado del desempeño académico en las
modalidades de educación híbrida y virtual, identificar las principales barreras que afectan el
desempeño académico en la modalidad híbrida y virtual, proponer estrategias de mejora para
optimizar la efectividad de la educación híbrida y virtual.
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2. Metodología
El estudio empleó un enfoque cualitativo sustentado en el análisis documental, lo que permitió
recopilar información de diversas fuentes académicas confiables, incluyendo artículos científicos,
libros, tesis y trabajos de posgrado publicados en los últimos cinco años. Esta metodología facilitó la
identificación de tendencias, enfoques metodológicos y hallazgos relevantes relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales e híbridos.
Además, se llevó a cabo un análisis comparativo del desempeño académico en ambas modalidades
educativas, lo que permitió examinar con detalle las fortalezas y limitaciones de cada enfoque. Este
análisis no solo evidenció diferencias en la participación y el rendimiento de los estudiantes, sino
también en la adaptación de los docentes a los distintos entornos de aprendizaje y en la
implementación de estrategias pedagógicas innovadoras.
3. Resultados
Análisis comparativo del desempeño académico en las modalidades de educación híbrida y virtual
La tabla 1 compara las modalidades híbrida y virtual en diversos aspectos clave para el desempeño
académico. En cuanto a la participación estudiantil, ambas modalidades fomentan la interacción, pero
la modalidad híbrida ofrece una mayor flexibilidad al combinar lo presencial y lo digital. La
motivación académica en la modalidad híbrida se ve favorecida por la interacción directa y el
reconocimiento, mientras que, en la modalidad virtual, la falta de contacto físico puede generar
aislamiento. El desempeño en evaluaciones muestra que ambas modalidades favorecen la reflexión
crítica, aunque la modalidad híbrida permite una mayor adaptación.
La interacción con el docente es más activa en la modalidad híbrida, mientras que en la virtual se
limita a actividades asincrónicas. En cuanto al desarrollo de habilidades cognitivas, ambas
modalidades promueven el pensamiento crítico, pero la modalidad híbrida favorece la colaboración
práctica. Los desafíos tecnológicos son evidentes en ambas modalidades, especialmente en el acceso
desigual a tecnologías. Finalmente, el rendimiento social y emocional, y el trabajo colaborativo, se ven
impactados negativamente por las limitaciones sociales y emocionales de la educación virtual,
mientras que la modalidad híbrida, aunque también presenta estrés, fomenta un entorno más
colaborativo.
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El Barreras que afectan el desempeño académico en la modalidad híbrida y virtual
Las barreras en la educación híbrida y virtual afectan el desempeño académico, generando un entorno
de aprendizaje menos efectivo. Identificarlas es clave para mejorar las estrategias educativas en estas
modalidades. A continuación, se presentan algunas de las barreras:
• Acceso a Tecnología: La disponibilidad y calidad de dispositivos electrónicos y conexión a
internet son esenciales para el aprendizaje en línea. Los estudiantes con acceso limitado
enfrentan dificultades para participar plenamente, afectando su rendimiento académico
(Hernández et al., 2024). Esta desigualdad impacta especialmente a quienes viven en zonas
rurales y de bajos recursos. En Ecuador, solo el 37,2% de los hogares cuenta con internet,
reduciéndose al 16,1% en áreas rurales (Córdova et al., 2021).
• Falta de preparación y formación para el uso de TIC: Tanto estudiantes como docentes
enfrentan dificultades debido a la falta de capacitación en el uso de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), lo que limita la efectividad de la educación virtual
(Córdova et al., 2021).
• Dificultades del cuerpo docente: Los docentes enfrentan desafíos para establecer relaciones de
cercanía y confianza con los estudiantes en contextos virtuales, lo que afecta negativamente el
aprendizaje. La falta de capacitación sobre el uso de tecnologías también ha incrementado estas
dificultades (Benoit et al., 2024).
• Adaptación de Contenidos Curriculares: El desafío de adaptar los contenidos a formatos
digitales sin perder profundidad y rigurosidad puede afectar el aprendizaje (Hernández et al.,
2024).
• Adaptación a nuevas metodologías: La transición a la educación virtual representa un desafío
significativo debido a la necesidad de adaptación a nuevas metodologías y herramientas, lo que
puede no ser bien recibido por todos los estudiantes ni docentes (Córdova et al., 2021).
• Motivación y Autodisciplina: La capacidad de los estudiantes para mantener su motivación y
autodisciplina en un entorno híbrido es crucial. La flexibilidad del aprendizaje en línea puede
resultar en menor estructura, lo que exige una mayor autorregulación, un desafío para algunos
estudiantes (Hernández et al., 2024).
• Autopercepción negativa del estudiante: Los estudiantes pueden tener una imagen negativa de
sí mismos, lo que limita su disposición a participar y trabajar de manera colaborativa en un
entorno virtual (Benoit et al., 2024).
• Limitaciones en la interacción: La comunicación espontánea y la participación activa en el aula
se ven limitadas en entornos virtuales debido a la mediación de pantallas, lo que afecta el
desarrollo efectivo de habilidades comunicativas (Benoit et al., 2024).
• Insuficiencia de tiempo: El tiempo destinado para cubrir el currículo puede no ser suficiente
para implementar metodologías de enseñanza que favorezcan la colaboración y la
comunicación oral en aula, tanto en la modalidad presencial como en la virtual (Benoit et al.,
2024).
• Pérdida de habilidades prácticas: La modalidad virtual ha llevado a una disminución en el
desarrollo de habilidades prácticas, que son esenciales para la formación de los estudiantes en
áreas como la floricultura (Córdova et al., 2021).
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Estrategias de mejora para optimizar la efectividad de la educación híbrida y virtual
Las estrategias presentadas en la Tabla 2 se proponen en función de las barreras previamente
identificadas, con el objetivo de mejorar el desempeño de los estudiantes en las modalidades híbrida y
virtual.
Tabla 2
Estrategias de mejora para la educación híbrida y virtual
Área de mejora
Estrategia propuesta
Acceso a tecnología
• Establecer convenios con proveedores de internet para ampliar la
cobertura en zonas rurales.
• Crear espacios físicos con acceso gratuito a internet en comunidades
vulnerables.
Falta de preparación y
formación para uso de TIC
• Desarrollar programas de capacitación continua para docentes y
estudiantes sobre herramientas digitales.
• Integrar módulos de alfabetización digital en la formación docente.
• Crear guías y tutoriales interactivos para facilitar el aprendizaje autónomo
de TIC.
Dificultades del cuerpo
docente
• Implementar mentorías entre docentes experimentados y aquellos con
menos experiencia en enseñanza virtual.
• Ofrecer acompañamiento pedagógico para mejorar la interacción en clases
en línea.
Adaptación de contenidos
curriculares
• Diseñar materiales educativos digitales interactivos y accesibles en
múltiples formatos.
• Incorporar metodologías activas como el aula invertida y el aprendizaje
basado en proyectos.
• Priorizar la flexibilidad en la evaluación y en la entrega de tareas.
Adaptación a nuevas
metodologías
• Implementar programas de sensibilización sobre la importancia de las
nuevas metodologías.
• Ofrecer talleres de inducción para estudiantes y docentes sobre
plataformas y estrategias virtuales.
• Realizar evaluaciones periódicas para ajustar las metodologías según las
necesidades.
Motivación y autodisciplina
• Aplicar estrategias de gamificación para incrementar el interés en el
aprendizaje.
• Fomentar la autorregulación con el uso de calendarios de estudio y
recordatorios.
• Implementar tutorías personalizadas para reforzar la motivación y el
compromiso académico.
Autopercepción negativa del
estudiante
• Incluir programas de desarrollo socioemocional para fortalecer la
confianza de los estudiantes.
• Fomentar la participación activa y el trabajo colaborativo en las clases.
• Reconocer y premiar logros académicos para reforzar la autoestima
estudiantil.
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Limitaciones en la interacción
• Incorporar actividades que promuevan la comunicación, como debates,
foros y sesiones de trabajo en equipo.
• Usar herramientas de videoconferencia que permitan mayor interacción
en tiempo real.
• Fomentar la retroalimentación constante entre docentes y estudiantes.
Insuficiencia de tiempo
• Reestructurar el currículo para equilibrar sesiones sincrónicas y
asincrónicas.
• Priorizar el aprendizaje significativo sobre la carga excesiva de contenidos.
• Reducir la carga administrativa para permitir mayor tiempo de enseñanza
efectiva.
Pérdida de habilidades
prácticas
• Desarrollar laboratorios virtuales y simulaciones interactivas para
reforzar habilidades prácticas.
• Fomentar acuerdos con empresas e instituciones para prácticas
presenciales supervisadas.
4. Discusión
La participación estudiantil en la modalidad híbrida fue notablemente más activa que en la modalidad
completamente virtual. Este hallazgo se alinea con lo reportado por Murillo et al. (2023), quienes
destacan que los modelos híbridos favorecen la interacción entre los estudiantes y facilitan un entorno
de aprendizaje colaborativo. Esta característica también se ve reflejada en el estudio de Wolcan (2022),
donde se menciona que la combinación de estrategias presenciales y digitales puede aumentar el
compromiso de los estudiantes. De manera similar, Palma-Orozco et al. (2022) indicaron que la
modalidad híbrida en el laboratorio de termodinámica permitió ciertos avances en el aprendizaje, a
pesar de las dificultades iniciales, sugiriendo que la flexibilidad del modelo es un factor clave para la
participación activa.
En cuanto a la motivación académica, los resultados obtenidos muestran que la modalidad híbrida
promovió un entorno más motivador debido a la combinación de clases presenciales y actividades en
línea, lo que coincidió con lo señalado por Ledesma y Cobos (2023). Estos autores afirman que la
modalidad híbrida estimula tanto la motivación intrínseca como la extrínseca, algo que se reflejó en los
estudiantes que, al tener más oportunidades de interactuar en diferentes contextos, lograron mejorar
su rendimiento. Sin embargo, en la modalidad virtual, como indica Alzate (2022), la falta de interacción
directa afectó la motivación de los estudiantes, lo que también se evidenció en los resultados obtenidos,
donde algunos estudiantes mostraron signos de aislamiento y desmotivación.
Respecto al desempeño en las evaluaciones, los resultados sugieren que la modalidad híbrida
proporcionó una mayor flexibilidad en las evaluaciones, permitiendo que los estudiantes reflexionaran
y comprendieran mejor los contenidos. Este enfoque es consistente con los hallazgos de Alzate (2022),
quien sostiene que las evaluaciones no estandarizadas en un entorno híbrido favorecen una evaluación
más auténtica. No obstante, las evaluaciones virtuales, aunque también promovieron la reflexión,
mostraron limitaciones en cuanto a la interacción en tiempo real con los docentes, lo que podría haber
afectado la calidad del aprendizaje y la retroalimentación, tal como lo menciona Carbonell et al. (2021).
La interacción con los docentes es otro aspecto que muestra diferencias notables entre ambas
modalidades. En la modalidad híbrida, los estudiantes disfrutaron de una mayor interacción con sus
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profesores, tanto presencialmente como a través de plataformas digitales, lo que facilitó la colaboración
y el aprendizaje activo, como mencionan Carbonell et al. (2021). En contraste, la modalidad virtual se
caracterizó por una interacción más limitada, lo que concuerda con los estudios de De Vries y Grijalva
(2023), quienes encontraron que la educación virtual a menudo redujo la interacción social y
colaborativa entre los estudiantes y sus profesores.
En relación al desarrollo de habilidades cognitivas, la modalidad híbrida resultó ser más efectiva en
promover habilidades de pensamiento superior, como el análisis y la creación, al combinar actividades
sincrónicas y asincrónicas. Este hallazgo apoya lo señalado por Rodríguez (2023), quien observa que
las actividades colaborativas sincrónicas estimulan un mayor nivel cognitivo. Sin embargo, en la
modalidad virtual, los estudiantes también desarrollaron habilidades cognitivas a través de
actividades prácticas y proyectos colaborativos, aunque con un ritmo más individualizado, como se
describe en el trabajo de Rodríguez (2023).
Por otro lado, el estudio resalta las dificultades en la adaptación tecnológica tanto en la modalidad
híbrida como virtual. En ambas modalidades, los estudiantes y docentes enfrentaron barreras
relacionadas con la falta de preparación y el acceso desigual a las tecnologías, lo que coincide con los
problemas mencionados por Fernández-Cando et al. (2024) y Guevara et al. (2020). La infraestructura
tecnológica deficiente y la falta de capacitación docente fueron factores que afectaron el rendimiento
académico, especialmente en áreas rurales, como se documenta en los estudios de Córdova et al.
(2021).
Finalmente, el rendimiento social y emocional de los estudiantes mostró ser un desafío tanto en la
modalidad híbrida como en la virtual. La combinación de modalidades presenciales y virtuales en la
modalidad híbrida provocó estrés y frustración, un aspecto que se ha documentado previamente en
investigaciones como la de Palma et al. (2021), quienes advierten que la falta de interacción social
puede afectar negativamente el bienestar emocional. En la modalidad virtual, la falta de contacto físico
también provocó ansiedad y disminuyó el rendimiento social, un problema ampliamente discutido en
los estudios de Vallejo (2022).
5. Conclusiones
En el análisis comparativo del desempeño académico, la modalidad híbrida destaca como la más
óptima, puesto que combina lo presencial y lo digital, favoreciendo una mayor participación
estudiantil, motivación e interacción con los docentes. Promueve el desarrollo de habilidades
cognitivas superiores al integrar actividades asincrónicas y sincrónicas, favoreciendo tanto el
aprendizaje autodirigido como la colaboración práctica. Aunque la modalidad virtual ofrece
flexibilidad, sus limitaciones, como la interacción reducida con los docentes y los desafíos tecnológicos,
afectan negativamente el rendimiento social y emocional de los estudiantes. En conclusión, la
modalidad híbrida proporciona un entorno de aprendizaje más inclusivo, interactivo y colaborativo,
mejorando tanto el rendimiento académico como el desarrollo social y emocional.
Las barreras que afectan el desempeño académico en las modalidades híbrida y virtual son diversas
y significativas, lo que limita la efectividad de estos enfoques educativos. El acceso limitado a
tecnología y la falta de formación en el uso de las TIC son obstáculos clave que impiden a los
estudiantes y docentes aprovechar al máximo estas modalidades. Además, las dificultades de
interacción y la adaptación tanto de contenidos como de metodologías a nuevos entornos virtuales
contribuyen a una experiencia educativa menos eficiente. La motivación, autodisciplina y
autopercepción negativa de los estudiantes también juegan un papel crucial en su rendimiento
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académico. Para mejorar estas modalidades, es esencial abordar estas barreras, garantizando acceso
equitativo a la tecnología, ofreciendo formación adecuada a docentes y estudiantes, y promoviendo un
ambiente de aprendizaje más interactivo y estructurado.
Las mismas pueden superarse mediante estrategias enfocadas en mejorar el acceso a tecnología,
fortalecer la capacitación en TIC y proporcionar acompañamiento pedagógico tanto a docentes como
a estudiantes. La adaptación de los contenidos curriculares y la implementación de metodologías
activas también son esenciales para mantener el interés y el compromiso académico. Además, fomentar
la interacción, la motivación y el desarrollo socioemocional de los estudiantes, junto con una
reestructuración del currículo y el uso de herramientas prácticas, contribuirá a mejorar la efectividad
del aprendizaje en estas modalidades.
Referencias
Acuña, M. (2021). La educación híbrida: un modelo transformador de la educación tradicional a la virtualidad.
Dirección de Virtualidad y Desarrollo Académico de la Uniagustiniana (ed). Una mirada a la
transformación de las nuevas generaciones desde la óptica de los actores del proceso
formativo en la educación virtual (pp. 26-33) Bogotá. https://acortar.link/YIw5JT
Adrogué, C., Daura, F., Del Rio, D., & Favarel, I. (2020). Influencia de las estrategias y aptitudes de
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Vol. 3 N° 2, julio-diciembre 2025 (104-118)
ISSN: 3028-8983
Samantha Lesli Toala Assef, Nayla Geomar Chalco Chima, Marilyn Edith Chalco Chima, Edison Fernando Bermeo Chimbo 117
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Vol. 3 N° 2, julio-diciembre 2025 (104-118)
ISSN: 3028-8983
Samantha Lesli Toala Assef, Nayla Geomar Chalco Chima, Marilyn Edith Chalco Chima, Edison Fernando Bermeo Chimbo 118
Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés que influyan en la objetividad de este estudio.
Fuente de financiamiento
No se recibieron fondos financieros de ninguna organización que pudiera tener interés en los
resultados presentados.
Contribución de autoría
Samantha Lesli Toala Assef: Conceptualización, metodología, software, análisis formal, investigación,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, administración del proyecto, supervisión.
Nayla Geomar Chalco Chima: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Marilyn Edith Chalco Chima: Conceptualización, análisis formal, investigación, gestión de datos,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento.
Edison Fernando Bermeo Chimbo: Conceptualización, análisis formal, investigación, gestión de datos,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.