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Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2026 (169-181)
ISSN: 3028-8983
169
Artículo de investigación
Uso de libros troquelados con historias de vida para el desarrollo
cognitivo
Use of pop-up books with life stories for cognitive development
Sashenka Anahi Benavides Correa*
Universidad Técnica de Cotopaxi
Cotopaxi - Ecuador
sashenka.benavides4388@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9142-9437
Telmo Edwin Vaca Cerda
Universidad Técnica de Cotopaxi
Cotopaxi - Ecuador
telmo.vaca@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-1551-2240
*Correspondencia:
sashenka.benavides4388@utc.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Benavides, S., & Vaca, T. (2026). Uso de
libros troquelados con historias de vida
para el desarrollo cognitivo. Perspectivas
Sociales y Administrativas, 4(2), 169-181.
https://doi.org/10.61347/psa.v4i2.178
Recibido: 12 de junio de 2026
Aceptado: 14 de julio de 2026
Publicado: 11 de agosto de 2026
Resumen: El estudio tuvo como objetivo determinar la influencia del uso de libros
troquelados con historias de vida en la percepción del desarrollo cognitivo de 36
estudiantes de octavo año de Educación General Básica. La investigación se desarrolló
bajo un enfoque cuantitativo, de tipo aplicado y con diseño preexperimental mediante
mediciones pretest y postest
. Para la recolección de información, se aplicó un
cuestionario estructurado con escala Likert de cinco niveles, conformado por diez ítems,
validado mediante juicio de expertos y con adecuada consistencia interna. Los resultados
evidenciaron un incremento significativo en la percepción de los participantes posterior
a la intervención didáctica, con un aumento del puntaje promedio ponderado de 2,93
sobre 5 en el pretest a 4,54 en el postest, mientras que las respuestas favorables se
incrementaron de 23,3 % a 99,4 %. La prueba t de Student para muestras relacionadas
confirmó diferencias estadísticamente significativas entre ambas mediciones (t(35) = 6,59;
p < 0,01), con un tamaño del efecto elevado (d = 2,09). Se concluyó que la implementación
de libros troquelados con historias de vida, mediante la integración de elementos
tridimensionales y narrativas contextualizadas, favoreció una percepción más positiva
del estudiantado sobre procesos relacionados con la atención, retención conceptual y
transferencia de aprendizajes. Se recomienda que futuras investigaciones incorporen
grupos de comparación y evaluaciones objetivas de desempeño cognitivo para ampliar
la evidencia sobre la efectividad del recurso didáctico.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, desarrollo cognitivo, educación básica, libros
troquelados, recursos didácticos.
Abstract: The study aimed to determine the influence of the use of pop-up books with life stories
on the perception of cognitive development among 36 eighth-grade students in General Basic
Education. The research was conducted using a quantitative approach, with an applied design
and a pre-experimental methodology based on pretest and posttest measurements. Data collection
was carried out through a five-point Likert-scale structured questionnaire consisting of ten items,
validated through expert judgment and demonstrating adequate internal consistency. The results
showed a significant increase in participants’ perceptions after the didactic intervention, with the
weighted average score increasing from 2.93 out of 5 in the pretest to 4.54 in the posttest, while
favorable responses increased from 23.3% to 99.4%. The paired-samples Student’s t-test
confirmed statistically significant differences between both measurements (t(35) = 6.59; p < 0.01),
with a large effect size (d = 2.09). It was concluded that the implementation of pop-up books with
life stories, through the integration of three-dimensional elements and contextualized narratives,
promoted a more positive perception among students regarding processes associated with
attention, conceptual retention, and knowledge transfer. Future research is recommended to
incorporate comparison groups and objective cognitive performance assessments to expand the
evidence regarding the effectiveness of this didactic resource.
Keywords: Basic education, cognitive development, meaningful learning, pop-up books, teaching
resources.
Copyright: Derechos de autor 2026
Sashenka Anahi Benavides Correa, Telmo
Edwin Vaca Cerda.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
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1. Introducción
La educación básica representa una etapa fundamental para el desarrollo integral del estudiante,
debido a que durante este periodo se consolidan procesos cognitivos esenciales como la atención, la
memoria, el lenguaje, la comprensión y el razonamiento. En este nivel educativo se establecen las bases
para la construcción del conocimiento, por lo que la incorporación de recursos didácticos pertinentes
resulta determinante para favorecer experiencias de aprendizaje significativas. En este contexto, los
libros troquelados constituyen materiales mediadores que vinculan los contenidos escolares con
experiencias concretas, promoviendo la interacción, la exploración y la participación del estudiante
durante el proceso educativo.
Desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje adquiere mayor relevancia cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con sus experiencias previas y participa activamente en
la construcción de significados. Bruner (1997) sostiene que la educación debe favorecer procesos donde
el estudiante interprete, organice y otorgue sentido a la información mediante la interacción con su
contexto cultural. Por ello, la selección de materiales pedagógicos constituye un elemento clave para
fortalecer la mediación docente y generar ambientes de aprendizaje más participativos.
En los últimos años, la transformación educativa ha impulsado la incorporación de recursos
didácticos interactivos que superan el uso exclusivo de materiales tradicionales basados en textos
planos. Area y Adell (2021) señalan que la innovación educativa requiere replantear las prácticas de
enseñanza mediante recursos que favorezcan una participación más activa del estudiante. En este
sentido, los materiales visuales y manipulativos pueden contribuir al desarrollo de experiencias
educativas más dinámicas, al integrar diferentes formas de interacción con el contenido.
Dentro de esta línea, los libros ilustrados y los recursos pop-up han demostrado potencial para
fortalecer procesos relacionados con la comprensión lectora, la creatividad y la motivación estudiantil.
Chen y Yang (2024) evidencian que los libros infantiles ilustrados favorecen la innovación y la
creatividad mediante estímulos visuales que enriquecen la experiencia lectora, mientras que Maharani
et al. (2026) identificaron que el uso de libros pop-up contribuye positivamente al rendimiento en
comprensión lectora de estudiantes de educación primaria.
Los libros troquelados representan una evolución de estos recursos interactivos al integrar
elementos visuales, estructuras tridimensionales y mecanismos manipulables que convierten la lectura
en una experiencia multisensorial. Roldán (2015) explica que este tipo de libros trasciende su función
informativa tradicional y se configura como un objeto interactivo donde convergen aspectos literarios,
visuales y de diseño para favorecer diferentes niveles de participación del usuario.
En este sentido, el libro troquelado con historias de vida adquiere una particular relevancia
pedagógica, debido a que combina la exploración física del material con narrativas cercanas a la
realidad del estudiante. La integración entre imagen, manipulación y relato permite generar vínculos
entre los contenidos escolares y las experiencias personales, favoreciendo procesos de identificación,
reflexión y construcción de significado. Freire (1997) destaca que los procesos educativos adquieren
sentido cuando se relacionan con la realidad social y cultural de los estudiantes.
Asimismo, la narrativa constituye un recurso pedagógico que permite fortalecer la comprensión y la
participación dentro del aula. Rivera-Montenegro et al. (2024) señalan que los cuentos y relatos favorecen
procesos de aprendizaje interactivo mediante la imaginación, la interpretación y la construcción colectiva
de significados. De esta manera, las historias de vida incorporadas en libros troquelados pueden
funcionar como mediadoras entre el conocimiento escolar y las experiencias cotidianas del estudiante.
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El desarrollo cognitivo durante la etapa escolar constituye un proceso complejo en el que
intervienen factores individuales, sociales y educativos. Desde la perspectiva de Piaget (1972), los
estudiantes construyen progresivamente estructuras cognitivas mediante la interacción con el entorno,
incorporando nuevas experiencias a sus esquemas de conocimiento. En este proceso, los recursos
didácticos que promueven la exploración y la participación pueden favorecer una comprensión más
profunda de los contenidos abordados en el aula.
De manera complementaria, la teoría sociocultural plantea que el aprendizaje se desarrolla
mediante la interacción con otros y la mediación de herramientas culturales. Vygotsky et al. (1978)
señalan que los procesos psicológicos superiores se construyen a través de la interacción social y el uso
de instrumentos simbólicos, donde el lenguaje y los recursos educativos cumplen una función
mediadora en el desarrollo cognitivo. Bajo esta perspectiva, los libros troquelados pueden
comprenderse como herramientas culturales que facilitan la relación entre el estudiante, el contenido
y el contexto.
Asimismo, el aprendizaje significativo requiere que los nuevos conocimientos puedan relacionarse
con estructuras cognitivas previamente adquiridas. Ausubel (1968) plantea que la adquisición de
conocimientos resulta más efectiva cuando la información nueva establece vínculos con los saberes
previos del estudiante, favoreciendo una comprensión estable y duradera. En consecuencia, los libros
troquelados basados en historias de vida pueden facilitar esta relación al presentar situaciones
narrativas cercanas y elementos visuales que favorecen la conexión entre experiencia y aprendizaje.
Desde el enfoque del aprendizaje experiencial, Kolb (1984) sostiene que el conocimiento se
construye mediante un proceso donde la experiencia concreta, la reflexión, la conceptualización y la
aplicación interactúan de manera continua. En este sentido, la manipulación de elementos
tridimensionales presentes en los libros troquelados proporciona una experiencia directa que puede
estimular la observación, la interpretación y la generación de nuevos significados.
Por otra parte, el nivel de participación cognitiva del estudiante depende de las oportunidades
que ofrecen los materiales y las estrategias empleadas en el proceso educativo. El marco ICAP
propuesto por Chi y Wylie (2014) establece que los niveles de compromiso cognitivo aumentan
cuando los estudiantes pasan de una participación pasiva hacia actividades activas, constructivas e
interactivas. Desde esta perspectiva, los recursos manipulativos como los libros troquelados pueden
favorecer procesos de aprendizaje más profundos al involucrar acciones físicas, interpretación y
producción de significados.
Aunque diversos estudios han demostrado la utilidad de los recursos narrativos e interactivos en
educación, aún existe una limitada evidencia sobre la aplicación específica de libros troquelados con
historias de vida como estrategia para fortalecer el desarrollo cognitivo en estudiantes de educación
básica. La mayoría de las investigaciones se han concentrado en su influencia sobre la motivación
lectora, la creatividad o la comprensión de textos, dejando menos explorada su relación con procesos
cognitivos más amplios como la atención, la memoria, la asociación de ideas y la construcción de
aprendizajes.
En este contexto, surge la necesidad de analizar el potencial educativo de los libros troquelados con
historias de vida como recurso didáctico orientado al fortalecimiento del desarrollo cognitivo en
estudiantes de octavo año de Educación General Básica. Por ello, el presente estudio tiene como
objetivo determinar la influencia del uso de libros troquelados con historias de vida en el desarrollo
cognitivo de estudiantes de octavo año de Educación General Básica, considerando su impacto en
procesos de interacción, comprensión y construcción del conocimiento.
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Los estudios recientes sobre recursos didácticos interactivos evidencian que la incorporación de
materiales innovadores puede favorecer diferentes dimensiones del aprendizaje escolar. Briceño et al.
(2023) analizaron el uso de recursos pop-up vinculados con la literatura ecuatoriana y determinaron
que estos materiales contribuyen a incrementar la motivación hacia la lectura mediante experiencias
más atractivas y participativas. Estos resultados destacan la importancia de diseñar estrategias
educativas que integren elementos visuales, narrativos y manipulables para responder a las
necesidades cognitivas y motivacionales de los estudiantes.
En esta misma línea, Maharani et al. (2026) identificaron que el uso de libros pop-up genera mejoras
en la comprensión lectora de estudiantes de educación primaria, debido a que facilita la relación entre
imágenes, conceptos y procesos interpretativos. Estos hallazgos permiten considerar que los libros con
características tridimensionales no solo funcionan como recursos de apoyo para la lectura, sino
también como herramientas que pueden estimular procesos cognitivos relacionados con la atención,
la percepción y la construcción de significados.
No obstante, a pesar del crecimiento de investigaciones relacionadas con libros ilustrados y
recursos pop-up, existe una limitada exploración sobre el empleo de libros troquelados basados en
historias de vida como estrategia pedagógica en estudiantes de educación básica superior. Esta
ausencia representa una oportunidad de investigación, debido a que las historias de vida permiten
incorporar elementos personales, sociales y culturales que pueden fortalecer la conexión del
estudiante con los contenidos educativos.
La integración de historias de vida en recursos didácticos favorece una enseñanza más
contextualizada, al permitir que los estudiantes relacionen los aprendizajes escolares con experiencias
propias y realidades cercanas. Machín et al. (2025) destacan que las narrativas personales constituyen
herramientas educativas capaces de promover la inclusión, la reflexión crítica y el reconocimiento de
diferentes experiencias sociales dentro del aula. Por ello, la incorporación de este enfoque en libros
troquelados puede ampliar las posibilidades de interacción y participación del estudiante.
Desde esta perspectiva, el presente estudio adquiere relevancia porque aborda la necesidad de
generar recursos educativos que trasciendan la transmisión tradicional de contenidos y promuevan
procesos de aprendizaje activos. La combinación entre narrativa, diseño interactivo y manipulación
física del material puede constituir una estrategia innovadora para estimular el desarrollo cognitivo
mediante experiencias educativas significativas. En consecuencia, analizar su influencia permite
aportar evidencia sobre nuevas formas de mediación pedagógica en educación básica.
Además, la investigación responde a la necesidad de fortalecer prácticas docentes orientadas hacia
metodologías activas, donde el estudiante asuma un papel participativo en la construcción del
conocimiento. En concordancia con Díaz y Hernández (2003), las estrategias docentes deben favorecer
la mediación pedagógica y proporcionar apoyos que permitan al estudiante desarrollar habilidades
cognitivas mediante actividades contextualizadas y significativas.
En este marco, el objetivo del estudio es determinar la influencia del uso de libros troquelados con
historias de vida en el desarrollo cognitivo de estudiantes de octavo año de Educación General Básica,
mediante la aplicación de una estrategia didáctica orientada a fortalecer procesos de comprensión,
interacción y construcción del conocimiento. Se plantea como hipótesis que la implementación de
libros troquelados con historias de vida produce mejoras en el desarrollo cognitivo de los estudiantes
al favorecer experiencias de aprendizaje activas, significativas e interactivas.
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2. Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que permitió determinar
objetivamente la incidencia del uso de libros troquelados con historias de vida en la percepción de los
estudiantes respecto al desarrollo cognitivo. El estudio fue de tipo aplicado, ya que estuvo orientado a
la implementación de una estrategia didáctica específica con fines de mejora educativa.
En cuanto al diseño metodológico, se adoptó un diseño preexperimental con un solo grupo y
aplicación de mediciones pretest y postest, lo cual permitió comparar el comportamiento de la variable
dependiente antes y después de la intervención, sin la incorporación de un grupo control (García,
2009). Si bien este diseño presentó limitaciones relacionadas con la ausencia de comparación entre
grupos, resultó pertinente para estudios exploratorios y procesos de intervención desarrollados en
contextos educativos naturales (Hernández-Sampieri et al., 2018).
La aplicación del diseño preexperimental permitió realizar un diagnóstico inicial sobre la respuesta
de los estudiantes frente al uso de materiales tridimensionales y narrativas basadas en historias de
vida. Esta aproximación exploratoria facilitó la valoración de la pertinencia del recurso didáctico y
permitió identificar su viabilidad antes de plantear investigaciones experimentales con mayor control
metodológico y escalas de participación más amplias.
La población de estudio estuvo conformada por 36 estudiantes de octavo año de Educación General
Básica, quienes representaron la totalidad del grupo disponible; por ello, se aplicó un muestreo censal
(Hernández-Sampieri et al., 2018). Aunque el tamaño muestral limitó la generalización de los
resultados, fue coherente con estudios preexperimentales desarrollados en escenarios educativos
reales, donde la selección de participantes depende de la disponibilidad institucional.
Cada estudiante constituyó la unidad de análisis individual, garantizando la correspondencia entre
el tamaño muestral (N = 36) y los grados de libertad empleados en el análisis inferencial (df = 35). De
esta manera, la estructura de la muestra permitió realizar comparaciones intraindividuales entre las
mediciones obtenidas antes y después de la intervención educativa.
Para la recolección de información se utilizó una encuesta estructurada mediante un cuestionario
con escala tipo Likert de cinco niveles (A = Totalmente en desacuerdo; B = En desacuerdo; C = Ni de
acuerdo ni en desacuerdo; D = De acuerdo; E = Totalmente de acuerdo), la cual fue aplicada a los 36
estudiantes participantes. El instrumento estuvo conformado por 10 ítems distribuidos en las
dimensiones de atención y concentración, participación, comprensión lectora, retención de
información, expresión verbal, pensamiento crítico y resolución de actividades.
En relación con la validez del instrumento, la evaluación del contenido evidenció valores superiores
a un coeficiente V de Aiken de 0,85 en todos los reactivos. Asimismo, la propuesta pedagógica, integrada
por el diseño tridimensional del material troquelado, las secuencias narrativas de historias de vida y las
guías de mediación docente, fue sometida a un proceso de validación mediante una ficha específica.
El grado de concordancia entre los jueces alcanzó valores superiores a V = 0,88, lo que permitió
confirmar la pertinencia curricular, claridad narrativa y factibilidad de aplicación del material
educativo antes de su implementación. Finalmente, la consistencia interna del cuestionario presentó
un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,86, evidenciando una adecuada fiabilidad del instrumento para
la medición de las variables analizadas.
Con el propósito de evaluar la efectividad de la aplicación de los libros troquelados, se implementó
un diseño de medición pretest-postest. El pretest fue aplicado antes de la intervención pedagógica con
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el objetivo de establecer el estado inicial de la percepción de los estudiantes respecto a su desarrollo
cognitivo. Posteriormente, una vez concluida la aplicación de la estrategia didáctica, se administró el
postest utilizando el mismo instrumento, con la finalidad de identificar los cambios generados por el
uso del recurso educativo.
La comparación entre ambas mediciones permitió determinar las variaciones producidas en la
percepción del estudiantado y valorar la incidencia de la propuesta didáctica basada en libros
troquelados con historias de vida. De esta manera, el procedimiento permitió analizar los efectos
asociados a la intervención dentro del contexto educativo seleccionado.
El análisis de los datos se realizó a partir de la información obtenida mediante los cuestionarios
estructurados aplicados en dos momentos de evaluación: antes (pretest) y después (postest) de la
implementación de la estrategia metodológica. Para el procesamiento de la información se calcularon
dos indicadores principales: el puntaje ponderado, correspondiente al promedio aritmético en una
escala de 1 a 5 (A = 1 y E = 5), y la frecuencia de respuestas favorables, definida como la proporción de
estudiantes que seleccionaron las categorías D “De acuerdo” y E “Totalmente de acuerdo”.
La comparación de estos indicadores entre ambas mediciones permitió cuantificar los cambios
observados en la percepción de los estudiantes sobre la contribución de los libros troquelados al
desarrollo cognitivo. Asimismo, los resultados obtenidos facilitaron la interpretación del efecto
producido por la intervención educativa.
Adicionalmente, se aplicó la prueba t de Student para muestras relacionadas con el propósito de
determinar si las diferencias entre las puntuaciones del pretest y postest alcanzaron significancia
estadística (p < 0,05). También se calculó el tamaño del efecto mediante el coeficiente d de Cohen
para estimar la magnitud práctica de los cambios observados, siguiendo los criterios establecidos
por Cohen (1988).
Finalmente, el procesamiento y análisis estadístico de los datos se efectuó mediante el software IBM
SPSS Statistics versión 27. Los procedimientos aplicados permitieron establecer la existencia de
diferencias entre las mediciones realizadas y valorar la efectividad de la estrategia didáctica
implementada.
3. Resultados
Los resultados obtenidos a partir de la comparación entre las mediciones pretest y postest evidenciaron
cambios favorables y estadísticamente significativos en la percepción de los estudiantes respecto al
aporte de los libros troquelados con historias de vida en su desarrollo cognitivo. Estos hallazgos
permitieron valorar la efectividad de la estrategia didáctica implementada y responder al objetivo
planteado en la investigación.
Antes de la intervención, los resultados del pretest mostraron una percepción inicial limitada
respecto a la utilidad del recurso didáctico. El promedio general alcanzó 2,93 puntos sobre 5, mientras
que la proporción de respuestas favorables en las categorías D y E representó únicamente el 23,3 %, lo
que evidenció una baja valoración inicial del material por parte de los estudiantes.
Asimismo, la categoría neutral presentó una alta frecuencia de respuesta en diversos indicadores
relacionados con comprensión, afectividad y autonomía (P3, P5 y P8), acumulando 31 selecciones. Por
otra parte, las respuestas desfavorables se concentraron principalmente en la percepción del recurso
como facilitador del aprendizaje (P4), con 27 respuestas, y en la relación con la lectura (P6), con 18
respuestas.
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Estos resultados iniciales evidenciaron que la disponibilidad del material físico por sí sola no
garantizó una valoración pedagógica positiva, sino que requirió una mediación didáctica planificada
para favorecer su aprovechamiento educativo.
La figura 1 presenta la distribución de las respuestas obtenidas en la evaluación inicial (pretest)
aplicada a los estudiantes antes de la implementación de la estrategia didáctica basada en libros
troquelados con historias de vida. Los resultados muestran una predominancia de respuestas ubicadas
en las categorías intermedias y desfavorables, evidenciando una percepción inicial limitada respecto
al aporte del recurso didáctico en el desarrollo cognitivo.
Figura 1
Distribución de respuestas pretest
Posteriormente, se implementó la propuesta “Historias en Relieve: Libros Troquelados para el
Desarrollo Cognitivo”, estructurada en tres fases de mediación desarrolladas durante seis sesiones de
intervención. La primera fase, denominada Exploración Sensorial y Activación, estuvo orientada al
contacto con los elementos tridimensionales del recurso para estimular la atención y la curiosidad del
estudiante.
La segunda fase, Inmersión Narrativa y Conversación Mediada, se centró en la lectura interactiva
de historias de vida, promoviendo procesos relacionados con la memoria de trabajo, la comprensión
inferencial y la interpretación del contenido narrativo. Finalmente, la fase de Transferencia y Reflexión
permitió que los estudiantes relacionaran los aprendizajes obtenidos con experiencias personales
mediante actividades prácticas y procesos metacognitivos.
Para garantizar una aplicación homogénea de la intervención, se utilizó una guía de mediación
docente que orientó el empleo del material tridimensional y redujo posibles variaciones durante el
desarrollo de las sesiones. Después de la implementación de la estrategia con libros troquelados, se
observaron modificaciones relevantes en las respuestas del estudiantado, caracterizadas por la
disminución de valoraciones negativas y el incremento de percepciones favorables.
En el postest, las respuestas desfavorables desaparecieron completamente, mientras que la
indecisión se redujo significativamente, registrándose únicamente respuestas aisladas en tres de los
diez ítems evaluados. La valoración positiva alcanzó niveles máximos en dimensiones relacionadas
con la retención conceptual y la transferencia de aprendizajes a situaciones cotidianas (P3, P7 y P9),
donde la aprobación llegó al 100 %.
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La figura 2 presenta la distribución de las respuestas obtenidas en la evaluación final (postest)
aplicada después de la implementación de la estrategia didáctica basada en libros troquelados con
historias de vida. Los resultados evidencian un predominio marcado de respuestas favorables,
concentradas principalmente en las categorías “De acuerdo” y “Totalmente de acuerdo” en todos los
indicadores evaluados.
Figura 2
Distribución de respuestas postest
Al comparar los puntajes obtenidos en cada dimensión, se observó que nueve de los diez ítems
evaluados presentaron incrementos posteriores a la intervención. El único indicador con una variación
negativa correspondió al ítem P1, que pasó de 4,50 a 4,44 puntos, aunque mantuvo una valoración
elevada desde la medición inicial.
Las mayores diferencias se identificaron en los ítems P10 (Δ = +2,61), P7 (Δ = +2,50) y P8 (Δ = +2,09),
los cuales partieron de los valores promedio más bajos en el pretest (2,08; 2,03 y 2,58 puntos,
respectivamente). Por su parte, el ítem P9 alcanzó la puntuación promedio más alta después de la
intervención, con 4,92 puntos.
Estos resultados reflejaron un desplazamiento general hacia categorías de mayor aceptación,
evidenciando una mejora en la percepción estudiantil sobre la utilidad de los libros troquelados como
recurso didáctico para favorecer procesos asociados al desarrollo cognitivo.
La figura 3 presenta la comparación de los puntajes ponderados obtenidos en las mediciones pretest
y postest para los diez indicadores evaluados relacionados con la percepción de los estudiantes sobre
el aporte de los libros troquelados con historias de vida en su desarrollo cognitivo. Los resultados
evidencian un incremento generalizado en los valores promedio después de la intervención
pedagógica, con excepción del indicador P1, que presentó una ligera disminución.
Con el propósito de determinar la significancia estadística de las diferencias observadas entre ambas
mediciones, se aplicó la prueba t de Student para muestras relacionadas. Los resultados indicaron
diferencias estadísticamente significativas entre el pretest y el postest (t(35) = 6,59; p < 0,01), lo que
permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar que la intervención produjo cambios significativos en la
percepción de los estudiantes respecto al desarrollo cognitivo asociado al uso de libros troquelados
con historias de vida.
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Figura 3
Puntaje ponderado pretest y postest
Además, el tamaño del efecto calculado mediante el coeficiente d de Cohen fue de 2,09, valor
considerado elevado según los criterios establecidos por Cohen (1988). Este resultado indicó que la
diferencia encontrada no solo presentó significancia estadística, sino también una relevancia práctica
dentro del contexto educativo analizado.
Los hallazgos obtenidos guardaron relación con investigaciones previas sobre recursos interactivos
de lectura. Maharani et al. (2026) identificaron mejoras significativas en comprensión lectora mediante
el uso de libros pop-up, mientras que Chen y Yang (2024) señalaron que los libros ilustrados infantiles
favorecen procesos relacionados con creatividad, innovación y desarrollo cognitivo en población
escolar.
4. Discusión
Los resultados de esta investigación evidenciaron que la implementación sistemática de libros
troquelados con historias de vida se asoció con cambios estadísticamente significativos en la
percepción de los estudiantes sobre su desarrollo cognitivo. El incremento del puntaje promedio de
2,93 a 4,54 puntos y el aumento de respuestas favorables del 23,3 % al 99,4 % sugieren que la estrategia
didáctica favoreció una valoración más positiva del recurso educativo.
Desde el enfoque constructivista, estos resultados pueden interpretarse como consecuencia de la
interacción activa entre el estudiante, el material didáctico y los contenidos narrativos incorporados en
la intervención. De acuerdo con Piaget (1972), la construcción del conocimiento ocurre mediante
procesos de asimilación y acomodación que permiten reorganizar los esquemas cognitivos a partir de
nuevas experiencias.
Desde la perspectiva sociocultural, los libros troquelados pueden comprenderse como herramientas
mediadoras que favorecen la construcción del aprendizaje mediante la interacción con elementos
simbólicos, visuales y manipulativos. Vygotsky et al. (1978) plantean que los recursos culturales actúan
como instrumentos de mediación que permiten al estudiante avanzar hacia niveles superiores de
comprensión mediante procesos de acompañamiento y orientación.
Los hallazgos obtenidos coinciden con investigaciones previas que destacan el potencial educativo
de los materiales interactivos en contextos escolares. Maharani et al. (2026) reportaron mejoras
significativas en comprensión lectora después del uso de libros pop-up en estudiantes de educación
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primaria, evidenciando que los recursos tridimensionales pueden favorecer procesos asociados con la
interpretación y construcción de significado.
De manera complementaria, Rivera-Montenegro et al. (2024) señalaron que las narrativas y los
cuentos constituyen estrategias pedagógicas que favorecen aprendizajes significativos al permitir la
conexión entre los contenidos escolares y las experiencias personales del estudiante. En este sentido,
los resultados del presente estudio sugieren que la incorporación de historias de vida dentro de libros
troquelados amplía la dimensión pedagógica del recurso al integrar componentes cognitivos,
emocionales y experienciales.
La mejora observada en indicadores relacionados con atención, memoria y comprensión puede
explicarse mediante el marco ICAP propuesto por Chi y Wylie (2014), el cual establece que el nivel de
compromiso cognitivo del estudiante influye directamente en la calidad del aprendizaje alcanzado.
Desde esta perspectiva, los libros troquelados favorecieron niveles de participación activa e interactiva
al requerir manipulación, observación, interpretación y elaboración de respuestas frente al contenido
presentado.
Asimismo, los resultados pueden relacionarse con la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb
(1984), debido a que la intervención incorporó experiencias concretas mediante la manipulación del
material, seguidas de procesos de reflexión y construcción conceptual. Esta secuencia permitió que los
estudiantes establecieran relaciones entre las historias presentadas, sus conocimientos previos y
situaciones de su contexto cotidiano.
Desde una perspectiva pedagógica, los hallazgos evidencian que la incorporación de libros
troquelados con historias de vida constituye una estrategia didáctica con potencial para fortalecer
experiencias de aprendizaje activo en estudiantes de Educación General Básica. No obstante, su
efectividad no depende únicamente de las características físicas del recurso, sino de la planificación
metodológica y del rol mediador del docente durante su aplicación.
En el ámbito curricular, los resultados sugieren la pertinencia de incorporar recursos interactivos
que articulen narrativa, manipulación y reflexión como complemento de las estrategias tradicionales
de enseñanza. Esta integración podría contribuir al desarrollo de metodologías más participativas y
contextualizadas, especialmente en áreas relacionadas con lectura, comprensión y construcción de
aprendizajes significativos.
La correspondencia entre los resultados empíricos y los fundamentos teóricos permite reconocer
que la combinación entre estímulos sensoriales propios del material troquelado y el componente
narrativo de las historias de vida favoreció una experiencia educativa más significativa. Sin embargo,
estos hallazgos deben interpretarse considerando que el estudio analizó principalmente la percepción
estudiantil sobre el desarrollo cognitivo y no una medición directa del desempeño cognitivo.
5. Conclusiones
El diagnóstico inicial evidenció una percepción limitada respecto al uso de libros troquelados como
recurso didáctico, debido a que los estudiantes de octavo año de Educación General Básica iniciaron la
intervención con una valoración promedio de 2,93 sobre 5 y únicamente un 23,3 % de respuestas
favorables. Estos resultados reflejaron cierta incertidumbre y resistencia inicial frente a la
incorporación de materiales interactivos dentro del proceso de aprendizaje.
Estos hallazgos permitieron identificar que la disponibilidad de un recurso físico no garantiza por
sí misma un impacto educativo, sino que requiere una planificación pedagógica que oriente su
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utilización mediante estrategias de mediación docente. En este sentido, la efectividad del material
dependió de la articulación entre sus características visuales, táctiles y narrativas con actividades
diseñadas para favorecer la participación y construcción de aprendizajes.
La implementación de la estrategia basada en libros troquelados con historias de vida favoreció una
transformación positiva en la percepción del estudiantado, al integrar la manipulación de elementos
tridimensionales con experiencias narrativas contextualizadas. El recurso didáctico funcionó como un
mediador del aprendizaje al estimular procesos relacionados con la atención, comprensión, retención
de información y vinculación entre los contenidos abordados y las experiencias personales de los
estudiantes.
Los resultados comparativos entre el pretest y el postest evidenciaron un incremento del puntaje
promedio general de 2,93 a 4,54 sobre 5, así como un aumento de las valoraciones positivas hasta el
99,4 %. Además, la prueba t de Student para muestras relacionadas mostró diferencias
estadísticamente significativas (t(35) = 6,59; p < 0,01), mientras que el tamaño del efecto obtenido
mediante d de Cohen (d = 2,09) indicó una magnitud elevada del cambio observado.
En consecuencia, los resultados respaldaron la hipótesis planteada y permitieron determinar que la
aplicación de libros troquelados con historias de vida contribuyó favorablemente a fortalecer la
percepción de los estudiantes sobre su desarrollo cognitivo. Sin embargo, debido al carácter
preexperimental del estudio y al tamaño de la muestra, los hallazgos deben interpretarse dentro del
contexto educativo analizado, sin establecer generalizaciones amplias hacia otras poblaciones.
Finalmente, la investigación aporta evidencia sobre la utilidad de incorporar recursos didácticos
interactivos en educación básica, destacando la importancia de una mediación docente planificada
para potenciar su valor pedagógico. Los libros troquelados con historias de vida representan una
alternativa innovadora que integra narrativa, interacción y experiencia, favoreciendo metodologías
activas orientadas hacia aprendizajes más significativos y contextualizados.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Declaración sobre el uso de Inteligencia Artificial (IA)
Durante la elaboración de este artículo se utilizó inteligencia artificial como apoyo técnico y analítico
para la revisión lingüística, la corrección gramatical, la claridad expositiva, la organización de ideas y
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generar contenido científico original, argumentos, resultados, interpretar hallazgos o producir
conclusiones, ni para sustituir el juicio crítico. La responsabilidad sobre la integridad, veracidad y
contenido final del estudio recae exclusivamente en quien o quienes suscriben el artículo.
Contribución de autoría
Sashenka Anahi Benavides Correa
: Conceptualización, metodología, validación, investigación,
redacción - revisión y edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Telmo Edwin Vaca Cerda: Metodología, software, análisis formal, investigación, gestión de
datos, visualización, Redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión
y edición, financiamiento. administración del proyecto, recursos, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
