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Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2026 (116-127)
ISSN: 3028-8983
116
Artículo de investigación
Recreación para el acompañamiento integral en el aula de
educación básica elemental
Recreation for comprehensive support in the elementary basic education
classroom
Olguer Alexander Rosero Benalcázar*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
olguer.rosero@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-8102-9656
Patricia Elizabeth Vera Rubio
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
patricia.vera@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5894-582X
*Correspondencia:
olguer.rosero@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Rosero, O., & Vera, P. (2026). Recreación
para el acompañamiento integral en el aula
de educación básica elemental. Perspectivas
Sociales y Administrativas, 4(2), 116-127.
https://doi.org/10.61347/psa.v4i2.174
Recibido: 5 de junio de 2026
Aceptado: 11 de julio de 2026
Publicado: 20 de julio de 2026
Resumen:
El sistema educativo ecuatoriano incorpora el espacio pedagógico
denominado Acompañamiento Integral en el Aula, orientado al desarrollo holístico del
estudiante. Sin embargo, persisten necesidades socioemocionales en la población infantil
y juvenil, lo que evidencia la importancia de integrar estrategias recreativas y de vida
activa que favorezcan el bienestar, la convivencia y la regulación emocional. El objetivo
de la investigación fue analizar la relación entre la recreación y el acompañamiento
integral, considerando las dimensiones emocionales y socioeducativas en el aula de
Educación General Básica Elemental. El estudio se desarrolló mediante un enfoque
mixto, con alcance descriptivo, diseño no experimental y corte transversal; además,
correspondió a una investigación básica, de campo y bibliográfica. La población estuvo
conformada por 39 estudiantes y 3 docentes de una escuela pluridocente, a quienes se
aplicaron una encuesta y una guía de observación no participante. Los resultados
evidenciaron que los estudiantes valoraron favorablemente los beneficios de la
recreación para la salud, el aprendizaje, las emociones y las relaciones interpersonales.
No obstante, la observación reveló una aplicación limitada y poco sistemática de
estrategias recreativas por parte de los docentes, especialmente en las dimensiones de
expresión emocional, empatía, interacción social y autorregulación. Se concluyó que
existe una diferencia entre la valoración positiva de los estudiantes y la práctica
pedagógica observada, por lo que se requiere fortalecer la formación docente y la
planificación de actividades recreativas contextualizadas que contribuyan al desarrollo
holístico del alumnado.
Palabras clave: B
ienestar del estudiante, desarrollo emocional, educación básica,
orientación pedagógica.
Abstract: The Ecuadorian education system includes a pedagogical component known as
Comprehensive Classroom Support, which is intended to promote students’ holistic development.
However, socioemotional needs persist among children and adolescents, highlighting the
importance of integrating recreational and active-lifestyle strategies that support well-being,
coexistence, and emotional regulation. The objective of this study was to analyze the relationship
between recreation and comprehensive support, considering emotional and socioeducational
dimensions in elementary basic education classrooms. The study employed a mixed-methods
approach, a descriptive scope, a non-experimental cross-sectional design, and a basic, field-based,
and bibliographic research framework. The population consisted of 39 students and 3 teachers
from a multi-grade school. Data were collected through a survey and a non-participant
observation guide. The results showed that students positively valued the benefits of recreation
for health, learning, emotions, and interpersonal relationships. Nevertheless, observation revealed
a limited and unsystematic use of recreational strategies by teachers, particularly in emotional
expression, empathy, social interaction, and self-regulation. It was concluded that a gap exists
between students’ positive perceptions and the observed teaching practices. Therefore, teacher
training and the planning of context-specific recreational activities should be strengthened to
support students’ holistic development.
Keywords: Elementary education, emotional development, pedagogical guidance, student well-
being.
Copyright: Derechos de autor 2026 Olguer
Alexander Rosero Benalcázar, Patricia
Elizabeth Vera Rubio.
Esta obra está bajo una licencia internacional
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1. Introducción
La crisis educativa mundial se profundizó como consecuencia de la pandemia de COVID-19,
ocasionando importantes pérdidas en el aprendizaje y en el desarrollo integral de niños y adolescentes.
El cierre de las instituciones educativas redujo las oportunidades de socialización, recreación y
actividad física en el entorno escolar.
Esta situación afectó especialmente a los estudiantes pertenecientes a grupos en condiciones de
vulnerabilidad social y económica. En consecuencia, se evidenció la necesidad de recuperar los
aprendizajes y fortalecer las acciones orientadas al bienestar físico, emocional y social de la población
estudiantil (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO], Banco Mundial, & Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2021).
En América Latina y el Caribe, el cierre prolongado de las instituciones educativas incrementó las
desigualdades y limitó la participación de millones de estudiantes en deportes, juegos y otras
actividades recreativas organizadas. La interrupción de estos espacios afectó la convivencia, el
desarrollo socioemocional y las oportunidades de aprendizaje.
Estas consecuencias fueron más evidentes entre quienes enfrentaban condiciones de pobreza,
exclusión social o dificultades de conectividad. Por ello, la recuperación educativa requiere acciones
integrales que consideren tanto los aprendizajes académicos como el bienestar y la participación
estudiantil (UNESCO, UNICEF, & Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL],
2022).
En Ecuador, aunque se han implementado acciones orientadas a fomentar la actividad física y el
aprendizaje mediante el movimiento, persisten diferencias en la disponibilidad de espacios, recursos
y oportunidades recreativas. Estas limitaciones se manifiestan principalmente en instituciones
ubicadas en sectores rurales y vulnerables. La insuficiencia de estos recursos puede afectar la salud, la
motivación y el desempeño académico de los estudiantes. Por tanto, la recreación debe considerarse
un componente relevante de las políticas de recuperación y fortalecimiento educativo (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2021).
La atención integral de la infancia también constituye un desafío regional. La desigualdad social y
las dificultades para acceder de manera articulada a servicios educativos, sanitarios, sociales y
emocionales restringen las posibilidades de desarrollo de numerosos niños. En el contexto
pospandémico, estas brechas se hicieron más evidentes y demostraron la necesidad de implementar
mecanismos de acompañamiento que respondan coordinadamente a las necesidades educativas,
emocionales y sociales de la población infantil (CEPAL, 2023).
La salud mental constituye una dimensión fundamental del desarrollo integral. El aislamiento, la
interrupción de las rutinas educativas y la disminución de las relaciones presenciales afectaron el
bienestar emocional de niños y adolescentes. Frente a esta realidad, los sistemas educativos deben
promover entornos protectores, relaciones positivas y oportunidades para la recreación, la
participación y la expresión emocional. Estos elementos contribuyen al bienestar psicológico y a la
prevención de dificultades socioemocionales (UNICEF, 2021).
Además de las consecuencias de la pandemia, la creciente dependencia de los teléfonos inteligentes
puede limitar la participación en actividades recreativas presenciales. Nawaz et al. (2025) analizaron
los factores vinculados con esta dependencia y su influencia en las actividades recreativas cotidianas,
a partir de la teoría del comportamiento planificado.
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Sus resultados destacan la necesidad de comprender las actitudes, las normas sociales y la
percepción de control asociadas al uso de estos dispositivos. Este conocimiento puede facilitar el diseño
de estrategias que promuevan una relación equilibrada con la tecnología y una mayor participación en
actividades recreativas presenciales.
En el ámbito educativo, el juego constituye una estrategia relevante para favorecer el aprendizaje.
Vega et al. (2025) identificaron que la implementación de juegos recreativos en la enseñanza de las
matemáticas puede fortalecer la creatividad, la imaginación, la atención, la concentración y la reflexión.
Estas actividades también estimulan la búsqueda de alternativas para resolver problemas. En
consecuencia, los autores recomiendan incorporarlas con mayor frecuencia en los espacios didácticos,
debido a su capacidad para incrementar la participación y mejorar el rendimiento académico en
educación primaria.
De manera similar, Rojas (2024) concluyó que las actividades lúdicas son fundamentales en las
clases de educación física dirigidas a niños de entre 8 y 10 años. Su aplicación favorece la motivación,
la participación y el aprendizaje. Estas actividades también contribuyen al desarrollo de capacidades
físicas, como la resistencia, la velocidad y la fuerza. A su vez, promueven el compañerismo, la
cooperación y el trabajo en equipo.
La recreación constituye, por tanto, un componente esencial de los procesos educativos, porque
favorece el desarrollo de capacidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales. Las propuestas lúdico-
pedagógicas permiten vincular el movimiento, la cultura y la interacción social con experiencias
significativas de aprendizaje.
Estas propuestas fortalecen la participación, la creatividad, la comunicación y la construcción
colectiva del conocimiento (Souza-Martins et al., 2023). En el contexto escolar, las actividades físicas
también pueden contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas y al mejoramiento de las
relaciones entre los estudiantes (Caiza & Hermosa, 2024).
Tenorio y Qinapaxi (2024) señalan que las actividades deportivas y recreativas desempeñan un
papel fundamental en la formación integral. Estas prácticas fortalecen las capacidades físicas y
favorecen el desarrollo de competencias personales y sociales necesarias para la vida cotidiana.
La participación frecuente permite adquirir hábitos saludables y fortalecer valores como la
solidaridad, la cooperación y el respeto. También mejora las relaciones interpersonales y contribuye a
prevenir problemas asociados con el sedentarismo y el aislamiento social.
Montes et al. (2025) sostienen que la educación física y las actividades recreativas representan
herramientas pedagógicas relevantes para promover el desarrollo integral. Las experiencias físicas y
lúdicas contribuyen al fortalecimiento de las habilidades motrices, la autonomía, la interacción social
y la capacidad para resolver problemas.
Su integración en el currículo también favorece las competencias socioemocionales, la convivencia
escolar, la motivación y el compromiso con el aprendizaje. De esta manera, la recreación adquiere una
función pedagógica que supera su dimensión exclusivamente física. Benítez-Quinche et al. (2026)
coinciden en que la práctica sistemática de actividades deportivas durante la infancia y la adolescencia
contribuye al desarrollo físico, emocional, cognitivo y social. Estas actividades permiten mejorar la
condición física y prevenir los efectos asociados con la inactividad. También fortalecen capacidades
emocionales como la autoestima, la resiliencia y el autocontrol. Además, promueven la cooperación,
el trabajo en equipo y la resolución pacífica de conflictos, por lo que constituyen un recurso relevante
para la formación integral.
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Desde una perspectiva neurocognitiva, la práctica deportiva y recreativa se relaciona con procesos
mentales importantes para el aprendizaje y el rendimiento. Belduma et al. (2026) destacan la
intervención de funciones como la atención, el control ejecutivo, la velocidad de procesamiento y la
toma de decisiones. Estas evidencias permiten reconocer que la recreación no se limita al desarrollo
corporal. También puede contribuir al fortalecimiento de habilidades cognitivas necesarias para
responder de forma adaptativa a las demandas educativas y sociales.
Aunque los efectos de la recreación pueden variar según la edad y las características de la población,
la revisión de Columba et al. (2024), desarrollada con adultos mayores, aporta evidencia sobre sus
beneficios generales para el bienestar subjetivo. La participación regular favorece el equilibrio
emocional, las relaciones sociales, la autoestima y la satisfacción con la vida. Aunque esta población
difiere de la considerada en el presente estudio, sus resultados respaldan el valor general de las
actividades físico-recreativas para promover el bienestar integral. No obstante, sus hallazgos deben
interpretarse con cautela al trasladarlos al contexto de la educación básica elemental.
Acompañamiento integral al estudiante
El acompañamiento integral constituye un proceso educativo que articula acciones pedagógicas,
emocionales, sociales y de protección para responder a las necesidades de los estudiantes. Según el
Ministerio de Educación del Ecuador (2023), el desarrollo emocional permite reconocer, expresar y
regular adecuadamente las emociones. Estas capacidades fortalecen la autoestima, el autocontrol y la
posibilidad de establecer relaciones positivas. Por ello, son esenciales para el bienestar personal y la
convivencia armónica dentro de los entornos educativos.
El desarrollo emocional también se relaciona con la permanencia y el éxito escolar. Los estudiantes
con habilidades socioemocionales fortalecidas pueden presentar mayor motivación, resiliencia y
capacidad para afrontar dificultades académicas y personales. Por esta razón, las instituciones
educativas deben generar espacios seguros que favorezcan la expresión emocional, la escucha activa y
la intervención oportuna ante las necesidades estudiantiles (Ministerio de Educación del Ecuador,
2023, p. 29).
El acompañamiento integral requiere la participación articulada de docentes, equipos de consejería
estudiantil, autoridades y familias. Sus acciones deben orientarse a la prevención de riesgos y a la
promoción del bienestar emocional, social y psicológico. Esta articulación permite avanzar hacia una
educación inclusiva, protectora y centrada en las características particulares de cada estudiante
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2023, p. 31).
Mora et al. (2023) destacan que la autorregulación escolar puede fortalecerse mediante estrategias
orientadas al manejo de las emociones, el control de la conducta, la planificación de las actividades y
la reflexión sobre el propio aprendizaje. Estas capacidades permiten que los estudiantes actúen con
mayor autonomía, afronten las dificultades académicas y participen responsablemente en los procesos
educativos. En este sentido, el acompañamiento docente resulta fundamental para brindar orientación,
retroalimentación y oportunidades de mejora.
Hernández (2024) señala que el acompañamiento pedagógico también debe dirigirse al
fortalecimiento de la práctica docente. La orientación directiva, la reflexión profesional y el
seguimiento de los procesos educativos pueden contribuir al mejoramiento de la enseñanza. El
fortalecimiento de las capacidades docentes facilita la selección de estrategias pertinentes y la atención
de las necesidades del alumnado. También favorece la construcción de ambientes adecuados para la
participación y el aprendizaje.
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Gonzalez-Ordoñez et al. (2025) concluyen que el acompañamiento integral en el aula constituye una
estrategia pedagógica relevante para fortalecer el rendimiento académico y favorecer la permanencia
escolar. La integración de apoyos cognitivos y socioemocionales puede mejorar la comprensión, la
motivación y la autorregulación. Entre las acciones más relevantes se encuentran las tutorías
sistemáticas, la retroalimentación continua y el fortalecimiento del vínculo entre la escuela y la familia.
Sin embargo, su efectividad depende de un clima escolar positivo, la formación continua del
profesorado y la implementación de políticas orientadas a disminuir las desigualdades educativas.
En consecuencia, la recreación y el acompañamiento integral mantienen una relación
complementaria y pedagógicamente relevante. Las actividades recreativas generan oportunidades
para la expresión emocional, la interacción, la cooperación y el desarrollo de habilidades cognitivas y
motrices. Por su parte, el acompañamiento permite orientar, observar y apoyar estas experiencias de
acuerdo con las necesidades de cada estudiante. Su integración puede generar espacios pedagógicos
más participativos, inclusivos y favorables para el desarrollo holístico de los niños de educación básica
elemental.
A partir de los antecedentes expuestos, se identifica la necesidad de analizar de manera conjunta la
recreación y el acompañamiento integral en el contexto específico de la educación básica elemental.
Aunque existen estudios sobre sus beneficios por separado, todavía es necesario comprender cómo las
estrategias recreativas se incorporan al acompañamiento pedagógico y cómo son valoradas por
docentes y estudiantes.
El objetivo general de la presente investigación fue analizar la relación entre la recreación y el
acompañamiento integral, considerando sus dimensiones emocionales y socioeducativas en el aula de
educación básica elemental. Para ello, se planteó indagar, desde la perspectiva de los estudiantes, el
uso de estrategias recreativas durante el espacio pedagógico de Acompañamiento Integral en el Aula.
También se propuso establecer el conocimiento y la aplicación de estas estrategias por parte de los
docentes durante las actividades pedagógicas. Finalmente, se buscó describir el uso y la relevancia que
docentes y estudiantes atribuyen a la recreación como apoyo para el desarrollo holístico del alumnado.
2. Metodología
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto. Desde el componente cuantitativo, se aplicó una
encuesta a los estudiantes con el propósito de identificar la relación que establecían entre la recreación
y el desarrollo holístico promovido en el espacio pedagógico de Acompañamiento Integral en el Aula.
Desde el componente cualitativo, se analizó el uso de estrategias recreativas por parte de los docentes
durante dicho espacio pedagógico. La integración de ambos enfoques permitió obtener información
complementaria sobre las percepciones estudiantiles y las prácticas docentes.
La investigación tuvo un alcance descriptivo, debido a que permitió caracterizar los elementos
relacionados con las variables de estudio. Además, se clasificó como una investigación básica, puesto
que no se orientó al diseño ni a la aplicación inmediata de una solución. Su propósito consistió en
generar conocimientos que pudieran servir de referencia para futuras investigaciones desarrolladas en
otros contextos educativos. En particular, se buscó aportar evidencia sobre la recreación como recurso
para favorecer el desarrollo holístico promovido mediante el acompañamiento integral en el aula.
De acuerdo con el lugar donde se obtuvieron los datos, la investigación fue de campo, porque la
información se recopiló directamente en la institución educativa en la que se identificó la problemática.
A su vez, se complementó con una investigación bibliográfica, sustentada en literatura científica
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relacionada con las variables analizadas. Según su temporalidad, el estudio fue transversal, dado que
la información se recopiló en un único momento del período investigado. Asimismo, se empleó un
diseño no experimental, debido a que las variables fueron observadas y analizadas en su contexto
natural, sin manipulación deliberada.
La población estuvo conformada por 39 estudiantes y 3 docentes del subnivel de Educación General
Básica Elemental, pertenecientes a una escuela pluridocente ubicada en la parroquia rural Pungalá,
cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, en la región Sierra central del Ecuador. El estudio se llevó
a cabo durante el año lectivo 2025-2026. No se realizó un procedimiento de muestreo, debido a que se
trabajó con la totalidad de la población, cuya dimensión resultó manejable para la aplicación de los
instrumentos y la recopilación de la información.
3. Resultados y discusión
Docencia, recreación y desarrollo holístico
Motivación y participación
La observación realizada durante las actividades del espacio pedagógico de Acompañamiento Integral
en el Aula evidenció que los tres docentes tutores de Educación General Básica Elemental presentaron
un cumplimiento parcial en la aplicación de estrategias recreativas orientadas a motivar a los
estudiantes. También se identificó un cumplimiento parcial respecto a la promoción de la participación
estudiantil. No obstante, en el indicador relacionado con el seguimiento de las actividades no se
observaron acciones sistemáticas por parte de los docentes, lo que limitó la continuidad del proceso
pedagógico.
Estos resultados muestran que las estrategias recreativas fueron utilizadas de manera ocasional,
pero sin un proceso permanente de acompañamiento y evaluación. Esta situación puede disminuir su
contribución al desarrollo emocional, social y educativo de los estudiantes. Los hallazgos coinciden
con Hernández (2024), quien destaca que el acompañamiento pedagógico requiere procesos
sistemáticos de orientación, seguimiento y retroalimentación. Por ello, la aplicación aislada de
actividades motivadoras resulta insuficiente cuando no se acompaña de una observación continua de
las necesidades y progresos del alumnado.
Indicadores de identificación y expresión emocional
En los indicadores de identificación y expresión emocional se observó que los tres docentes evaluados
no emplearon estímulos recreativos ni materiales visuales lúdicos para facilitar que los estudiantes
reconocieran, nombraran y comunicaran su estado emocional. Tampoco se evidenció la aplicación de
actividades de expresión corporal orientadas a representar emociones mediante movimientos, gestos
o posturas. En consecuencia, los tres indicadores evaluados se ubicaron en la categoría “No cumple”.
Estos resultados muestran una limitada incorporación de estrategias recreativas dirigidas al
reconocimiento y la expresión de las emociones. La ausencia de estos recursos puede restringir las
oportunidades de los estudiantes para comunicar sus sentimientos y desarrollar seguridad en sus
interacciones escolares. Los resultados guardan relación con Caiza y Hermosa (2024), quienes destacan
que las actividades físicas y de movimiento pueden contribuir al desarrollo de las habilidades
comunicativas. En este sentido, las estrategias lúdicas, visuales y corporales pueden facilitar la
expresión emocional y favorecer la participación de estudiantes con timidez o inseguridad.
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Interacción social y empatía
En la dimensión de interacción social y empatía no se observó la aplicación de estrategias recreativas
dirigidas a la mediación de conflictos, el fortalecimiento de la empatía o la promoción de una
comunicación asertiva entre los estudiantes. Los tres docentes obtuvieron la valoración “No cumple”
en los indicadores evaluados. Este resultado refleja una limitada integración de dinámicas lúdicas
orientadas al desarrollo de habilidades sociales y a la construcción de relaciones respetuosas dentro
del aula.
La ausencia de estas actividades reduce las oportunidades para practicar la cooperación, la escucha,
el respeto mutuo y la resolución dialogada de desacuerdos. Estos aprendizajes son necesarios para
construir un ambiente escolar participativo y favorecer el desarrollo socioemocional. Los hallazgos
concuerdan con Souza-Martins et al. (2023), quienes identifican las propuestas lúdico-pedagógicas
como recursos relevantes para promover la interacción, la participación y la construcción de
aprendizajes compartidos. Por tanto, su incorporación podría fortalecer la convivencia y el manejo
adecuado de los conflictos escolares.
Autorregulación en la acción
En los indicadores de autorregulación en la acción se evidenció que ninguno de los tres docentes aplicó
estrategias recreativas orientadas al aprendizaje de técnicas de calma, la perseverancia o el esfuerzo.
Todos los indicadores fueron valorados en la categoría “No cumple”. Los resultados muestran una
escasa utilización de actividades lúdicas para fortalecer el control emocional, la constancia y la
disposición para afrontar dificultades. Esta limitación puede afectar la capacidad del alumnado para
regular su comportamiento y mantener la participación ante tareas desafiantes.
Mora et al. (2023) sostienen que la autorregulación escolar puede fortalecerse mediante estrategias
dinámicas dirigidas al manejo emocional, el control conductual y la reflexión sobre el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, los espacios recreativos pueden constituir oportunidades para practicar estas
habilidades en situaciones concretas. La ausencia de estímulos interactivos limita el ejercicio de la
autonomía, la perseverancia y el autocontrol. En consecuencia, se requiere una planificación
pedagógica que vincule la recreación con objetivos explícitos de regulación emocional y conductual.
Percepción estudiantil sobre la recreación
Los resultados de la tabla 1 muestran una percepción ampliamente favorable sobre la recreación. El
94,87 % de los estudiantes señaló que estas actividades ayudan a mejorar las relaciones con sus
compañeros, mientras que el 89,74 % reconoció su contribución a la salud física. El 87,18 % consideró
que las actividades recreativas favorecen el aprendizaje. Por su parte, el 79,49 % indicó que fortalecen
las emociones, aunque este indicador presentó el porcentaje más alto de respuestas “Tal vez”, con el
17,95 %.
Los datos evidencian que la mayoría de los estudiantes reconoce los beneficios físicos, académicos y
sociales de la recreación. No obstante, existe mayor incertidumbre respecto a su aporte emocional, lo que
podría relacionarse con la limitada aplicación de estrategias dirigidas expresamente al reconocimiento y
la regulación de las emociones. Estos resultados se relacionan con Belduma et al. (2026), quienes
identifican vínculos entre las actividades deportivas y recreativas y procesos neurocognitivos como la
atención, el control ejecutivo y la toma de decisiones. En consecuencia, la recreación planificada puede
favorecer tanto el aprendizaje como el desarrollo cognitivo y socioemocional.
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La comparación entre la encuesta y la observación revela una diferencia relevante: los estudiantes
valoran positivamente la recreación, pero los docentes la incorporan de manera parcial o insuficiente.
Este contraste muestra la necesidad de transformar dicha valoración en prácticas pedagógicas
sistemáticas y orientadas a objetivos concretos.
Tabla 1
Percepción de la recreación en el desarrollo socioemocional del estudiante
Preguntas Sí % No % Tal vez %
Las actividades recreativas ayudan a tener una buena salud física 35 89,74 1 2,56 3 7,69
Las actividades recreativas ayudan en el aprendizaje 34 87,18 1 2,56 4 10,26
Las actividades recreativas fortalecen las emociones 31 79,49 1 2,56 7 17,95
Las actividades recreativas ayudan a tener mejores relaciones con mis
compañeros
37 94,87 0 0,00 2 5,13
Nota. Encuesta aplicada a 39 estudiantes de Educación General Básica Elemental.
Percepción estudiantil sobre el acompañamiento integral
Como se observa en la tabla 2, el 66,67 % de los estudiantes manifestó que los docentes utilizan
actividades recreativas durante el Acompañamiento Integral en el Aula. Sin embargo, el 17,95 %
respondió negativamente y el 15,38 % expresó incertidumbre.
Tabla 2
Percepción de los estudiantes acerca del acompañamiento integral en el aula
Preguntas Sí % No % Tal vez %
Durante las clases de Acompañamiento Integral en el Aula, el docente utiliza
actividades recreativas
26 66,67 7 17,95 6 15,38
Las clases de Acompañamiento Integral en el Aula han mejorado tu
autoestima
32 82,05 1 2,56 6 15,38
Las clases de Acompañamiento Integral en el Aula te han ayudado a manejar
positivamente tus emociones
32 82,05 2 5,13 5 12,82
Nota. Encuesta aplicada a 39 estudiantes de Educación General Básica Elemental.
Estos resultados muestran que aproximadamente un tercio del alumnado no reconoció de forma
clara la incorporación de actividades recreativas en este espacio pedagógico. Este hallazgo coincide
con la observación docente, en la que se identificó una aplicación parcial o inexistente en varias
dimensiones.
Respecto a los efectos del acompañamiento integral, el 82,05 % señaló que las clases mejoraron su
autoestima. El mismo porcentaje indicó que estas actividades contribuyeron de forma positiva al
manejo de las emociones, lo que deja claramente en evidencia una valoración favorable del espacio
pedagógico.
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No obstante, las respuestas negativas e indecisas muestran que sus beneficios no fueron
percibidos de manera uniforme por todos los estudiantes. Por ello, sería necesario fortalecer la
planificación, frecuencia y diversidad de las estrategias empleadas para garantizar una participación
más consistente.
La revisión de Columba et al. (2024) encontró efectos positivos de las actividades físico-recreativas
sobre el bienestar subjetivo, la autoestima y las relaciones sociales. Sin embargo, debido a que esa
revisión se centró en adultos mayores, sus hallazgos deben interpretarse como evidencia
complementaria y no como una comparación directa con estudiantes de educación básica.
En la población infantil, Benítez-Quinche et al. (2026) sostienen que las actividades deportivas y
recreativas favorecen el desarrollo emocional, cognitivo y social. Esta evidencia respalda la necesidad
de integrar estrategias recreativas sistemáticas dentro del acompañamiento integral para fortalecer la
autoestima, la regulación emocional y la convivencia.
Integración de los resultados
En conjunto, los resultados muestran que los estudiantes reconocen ampliamente los beneficios de la
recreación para la salud, el aprendizaje, las emociones y las relaciones interpersonales. También
valoran positivamente la contribución del acompañamiento integral al fortalecimiento de la autoestima
y al manejo emocional.
En contraste, la observación reveló que los docentes aplicaron parcialmente algunas de las
estrategias relacionadas con la motivación y la participación, mientras que no se evidenció
claramente su utilización en la expresión emocional, la empatía, la mediación de conflictos y la
autorregulación.
Esta diferencia demuestra que la valoración positiva de los estudiantes no se corresponde
plenamente con una aplicación pedagógica sistemática. Por consiguiente, la relación entre recreación
y acompañamiento integral existe desde la percepción estudiantil, pero requiere fortalecerse en la
práctica docente.
Los hallazgos responden al objetivo del estudio, pues permiten analizar la relación entre la
recreación y el acompañamiento integral mediante dimensiones emocionales y socioeducativas.
También muestran el uso limitado de estrategias recreativas por los docentes y la relevancia que los
estudiantes les atribuyen para su desarrollo holístico.
4. Conclusiones
En respuesta al primer objetivo específico, orientado a indagar el uso de estrategias recreativas desde
la perspectiva de los estudiantes de Educación General Básica Elemental, se concluyó que la mayoría
reconoció los beneficios de la recreación para la salud física, el aprendizaje, las emociones y las
relaciones interpersonales.
Sin embargo, la percepción sobre su aplicación en el espacio pedagógico de Acompañamiento
Integral en el Aula fue menos uniforme, debido a que solo el 66,67 % afirmó que los docentes utilizaban
actividades recreativas. Estos resultados evidenciaron una valoración positiva de la recreación, pero
una incorporación pedagógica todavía limitada y poco sistemática.
También se identificó que el 82,05 % de los estudiantes consideró que este espacio había
contribuido al fortalecimiento de su autoestima y al manejo positivo de sus emociones. No obstante,
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las respuestas negativas e indecisas mostraron que estos beneficios no fueron percibidos de manera
homogénea por todo el grupo.
En relación con el segundo objetivo específico, dirigido a establecer el conocimiento y la aplicación
de estrategias recreativas por parte de los docentes, se llegó a la conclusión de que su utilización fue
parcial en los indicadores de motivación y participación, e insuficiente en el seguimiento de las
actividades.
Las principales debilidades se localizaron en las dimensiones de identificación y expresión
emocional, interacción social y empatía, y autorregulación en la acción. En estos indicadores no se
observaron estrategias recreativas orientadas al reconocimiento emocional, la comunicación corporal,
la mediación de conflictos, las técnicas de calma, la perseverancia o el autocontrol.
Estos hallazgos demostraron que el acompañamiento integral se desarrolló sin una articulación
sistemática entre los objetivos socioemocionales y las actividades recreativas. En consecuencia, se
limitaron las oportunidades para que los estudiantes fortalecieran habilidades emocionales y sociales
mediante experiencias lúdicas planificadas.
Respecto al tercer objetivo específico, orientado a describir el uso y la relevancia atribuida a la
recreación por docentes y estudiantes, se concluyó que existió una diferencia entre la percepción
estudiantil y la práctica docente observada. Mientras los estudiantes valoraron favorablemente sus
beneficios, los docentes la incorporaron de manera ocasional o no la aplicaron en varias dimensiones.
Por tanto, la recreación fue reconocida como un recurso relevante para el desarrollo holístico, pero
su potencial pedagógico no se aprovechó plenamente dentro del Acompañamiento Integral en el Aula.
Esta situación evidencia la necesidad de fortalecer la planificación, diversidad, frecuencia y
seguimiento de las estrategias implementadas.
En términos generales, se concluyó que la relación entre recreación y acompañamiento integral se
manifestó principalmente en la valoración positiva de los estudiantes, pero permaneció debilitada en
la práctica pedagógica docente. La incorporación planificada de actividades recreativas podría
fortalecer la expresión emocional, la empatía, la convivencia y la autorregulación.
Por ello, se recomienda diseñar estrategias recreativas contextualizadas a las características y
necesidades de la institución educativa, con objetivos socioemocionales definidos y mecanismos de
seguimiento. Su implementación permitiría consolidar el Acompañamiento Integral en el Aula como
un espacio participativo, inclusivo y orientado al desarrollo holístico del estudiante.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
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