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ISSN: 3028-8983
309
Artículo de revisión
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en educación básica:
impacto en el desarrollo de competencias
Project-based learning (PBL) in basic education: impact on the development of
skills
Carlos Roberto Concha Ganán*
Unidad Educativa "Rodrigo Barreno Cobo"
Riobamba - Ecuador
carlos.concha@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-1971-3440
Catalina Mercedes Lata Azacata
Unidad Educativa “Carlos Cisneros”
Riobamba - Ecuador
catalina.lata@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-3449-0677
Edison Germán Jacho Alarcón
Unidad Educativa "Rodrigo Barreno Cobo"
Riobamba - Ecuador
edison.jacho@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-9966-9932
*Correspondencia:
carlos.concha@docentes.educacion.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Concha, C., Lata, C., & Jacho, E. (2026).
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en
educación básica: impacto en el desarrollo
de competencias. Perspectivas Sociales y
Administrativas, 4(1), 309-321.
https://doi.org/10.61347/psa.v4i1.150
Recibido: 30 de marzo de 2026
Proceso de evaluación:
2 de abril al 4 de mayo de 2026
Aceptado: 6 de mayo de 2026
Publicado: 12 de mayo de 2026
Resumen: La educación básica enfrenta dificultades en el desarrollo de competencias
cognitivas, sociales y emocionales debido al predominio de metodologías tradicionales
centradas en la memorización, las cuales limitan el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y el trabajo colaborativo. Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) surge
como una alternativa innovadora para promover aprendizajes significativos y
contextualizados, su implementación continúa siendo limitada por factores como la
insuficiente formación docente, la escasez de recursos y la rigidez curricular. En este contexto,
el objetivo de la presente investigación fue analizar el impacto del Aprendizaje Basado en
Proyectos en el desarrollo de competencias en la educación básica. La metodología se
desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño documental y un alcance descriptivo-
analítico. Asimismo, se realizó una revisión bibliográfica en bases de datos académicas como
Scopus, Google Scholar y SciELO, aplicando criterios de inclusión y exclusión para seleccionar
fuentes relacionadas con el ABP y el enfoque por competencias. Los resultados evidenciaron
que el ABP se fundamenta en el constructivismo, el enfoque sociocultural y el aprendizaje
significativo, favoreciendo el desarrollo de competencias cognitivas, sociales y emocionales
mediante experiencias activas y contextualizadas. De igual manera, se identificaron beneficios
relacionados con el fortalecimiento del pensamiento crítico, la motivación y el trabajo
colaborativo; sin embargo, también se reconocieron limitaciones vinculadas con la insuficiente
capacitación docente, la escasez de recursos y el limitado apoyo institucional para la
implementación de esta metodología. En conclusión, el ABP constituye una estrategia
pedagógica pertinente para promover una formación integral en la educación básica, siempre
que existan condiciones pedagógicas e institucionales adecuadas que garanticen su aplicación
efectiva y sostenible.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos, aprendizaje significativo, educación básica,
desarrollo de competencias, metodologías activas, pensamiento crítico.
Abstract: Basic education faces difficulties in the development of cognitive, social, and emotional
competencies due to the predominance of traditional methodologies focused on memorization, which
limit critical thinking, problem-solving, and collaborative work. Although Project-Based Learning
(PBL) has emerged as an innovative alternative to promote meaningful and contextualized learning,
its implementation remains limited by factors such as insufficient teacher training, lack of resources,
and curricular rigidity. In this context, the objective of the present study was to analyze the impact of
Project-Based Learning on competency development in basic education. The methodology was
developed under a qualitative approach, with a documentary design and a descriptive-analytical scope.
Likewise, a bibliographic review was conducted using academic databases such as Scopus, Google
Scholar, and SciELO, applying inclusion and exclusion criteria to select sources related to PBL and the
competency-based approach. The results showed that PBL is grounded in constructivism, the
sociocultural approach, and meaningful learning, promoting the development of cognitive, social, and
emotional competencies through active and contextualized experiences. Similarly, benefits related to
the strengthening of critical thinking, motivation, and collaborative work were identified; however,
limitations associated with insufficient teacher training, lack of resources, and limited institutional
support for the implementation of this methodology were also recognized. In conclusion, PBL
constitutes a relevant pedagogical strategy for promoting comprehensive education in basic education,
provided that adequate pedagogical and institutional conditions exist to guarantee its effective and
sustainable implementation.
Keywords: Active methodologies, basic education, critical thinking, meaningful learning, Project-
Based Learning, skills development.
Copyright: Derechos de autor 2026 Carlos
Roberto Concha Ganán, Catalina Mercedes
Lata Azacata,
Edison Germán Jacho
Alarcón.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
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1. Introducción
La educación básica enfrenta importantes desafíos en el desarrollo de competencias clave debido al
predominio de metodologías tradicionales centradas en la memorización. Este enfoque prioriza la
repetición de contenidos sobre la comprensión profunda y su aplicación práctica, lo que limita el
desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo (Bonilla et al.,
2026; Guanga et al., 2025). Como consecuencia, los estudiantes adquieren conocimientos superficiales
y poco duraderos, con escasa capacidad para transferirlos a contextos reales, afectando así su
formación integral y su adaptación a las demandas del entorno contemporáneo.
En este contexto, las exigencias educativas del siglo XXI plantean la necesidad de transitar hacia un
enfoque pedagógico basado en competencias. Este modelo promueve el desarrollo integrado de
habilidades cognitivas, sociales y emocionales que permiten a los estudiantes actuar de manera efectiva
en diferentes contextos (Mero et al., 2026). En este sentido, la educación no debe centrarse únicamente
en la adquisición de conocimientos teóricos, sino también en su aplicación crítica, creativa y
responsable para la solución de problemas reales.
El enfoque por competencias se encuentra estrechamente relacionado con el aprendizaje
significativo, debido a que favorece la articulación entre los contenidos académicos y las experiencias
prácticas del estudiante. Este tipo de aprendizaje permite construir conocimientos duraderos y
contextualizados, facilitando su aplicación en diversos escenarios (Villadiego-Almentero, 2025). De
esta manera, se fortalecen habilidades esenciales como el pensamiento crítico, la creatividad y la
colaboración, superando las limitaciones propias del aprendizaje memorístico tradicional.
Para responder a estas demandas educativas, resulta fundamental transformar las prácticas
pedagógicas mediante la incorporación de metodologías activas y contextualizadas. En este marco, el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) constituye una alternativa pertinente, ya que sitúa al
estudiante como protagonista de su proceso formativo. A través del desarrollo de proyectos vinculados
con problemas reales, esta metodología integra conocimientos, habilidades y actitudes, promoviendo
un aprendizaje activo, significativo e interdisciplinario (Jara et al., 2025).
Desde el punto de vista teórico, el ABP se sustenta en los enfoques constructivistas y socioculturales
del aprendizaje. Piaget plantea que el conocimiento se construye activamente a partir de la experiencia,
mientras que Vygotski (1977) resalta la importancia de la interacción social y la mediación docente en
el desarrollo cognitivo. Asimismo, Ausubel (1983) destaca la relevancia del aprendizaje significativo,
entendido como la integración de nuevos conocimientos con saberes previos (Jiménez et al., 2025).
Estos fundamentos respaldan el ABP como una metodología orientada a la comprensión profunda y
al aprendizaje contextualizado.
En el ámbito educativo, el ABP contribuye significativamente al desarrollo de competencias clave.
En primer lugar, fortalece la resolución de problemas, ya que los estudiantes deben investigar, analizar
información y plantear soluciones fundamentadas ante situaciones reales. En segundo lugar,
promueve el trabajo colaborativo mediante el intercambio de ideas y la toma de decisiones conjuntas.
Finalmente, fomenta la autonomía y la autorregulación del aprendizaje, mientras el docente asume un
rol de guía y facilitador del proceso educativo (Pazos-Yerovi & Aguilar-Gordón, 2024).
Diversos estudios evidencian el impacto positivo del ABP en el desarrollo de habilidades
superiores, especialmente en el pensamiento crítico y la capacidad de análisis. Investigaciones como
las de Mullo et al. (2025) y Del Rosario et al. (2026) destacan su efectividad en la integración de
tecnologías, el desarrollo de proyectos interdisciplinarios y su implementación desde edades
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tempranas. Estos hallazgos reflejan el potencial del ABP para fortalecer aprendizajes más significativos
y contextualizados dentro de la educación básica.
No obstante, también se identifican limitaciones importantes relacionadas con su implementación.
Entre ellas, destacan la ausencia de criterios metodológicos uniformes, las debilidades en los
instrumentos de evaluación de competencias y la insuficiente formación docente para diseñar y aplicar
proyectos de manera efectiva (Vicuña et al., 2026). Estas dificultades se intensifican en contextos
latinoamericanos, donde factores institucionales, económicos y socioculturales condicionan la
aplicación del ABP, evidenciando la necesidad de desarrollar investigaciones contextualizadas y
estrategias de mejora educativa.
En el caso del sistema educativo ecuatoriano, las reformas impulsadas por la normativa vigente
promueven una educación inclusiva y de calidad orientada al desarrollo de competencias. En este
sentido, el ABP se alinea con dichos lineamientos al favorecer un aprendizaje activo, contextualizado
e interdisciplinario (Valdiviezo et al., 2024). Su aplicación puede contribuir a superar las limitaciones
de las metodologías tradicionales, fortaleciendo habilidades como la creatividad, la colaboración y la
resolución de problemas, consideradas fundamentales en el perfil de egreso estudiantil.
Sin embargo, pese a su potencial pedagógico, la implementación del ABP continúa siendo limitada
debido a factores como la falta de capacitación docente, la escasez de recursos didácticos y la resistencia
al cambio metodológico. Estas barreras reducen el impacto de esta estrategia en el desarrollo de
competencias, lo que evidencia la necesidad de fortalecer su aplicación mediante políticas educativas
y estrategias pedagógicas adecuadas (Murillo et al., 2025).
En este marco, la presente investigación se justifica por la necesidad de analizar el impacto del
Aprendizaje Basado en Proyectos en el desarrollo de competencias en estudiantes de educación básica.
Su aporte radica en fortalecer el conocimiento existente sobre esta metodología y generar evidencia
contextualizada que contribuya a orientar la práctica docente y la toma de decisiones educativas. De
esta manera, se busca aportar a la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia
modelos más innovadores, pertinentes y centrados en el desarrollo integral del estudiante.
Bajo esta perspectiva, el objetivo de la presente investigación se expone de manera clara y coherente,
al centrarse en analizar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de
competencias en la educación básica. Para ello, se propone identificar los fundamentos teóricos y
pedagógicos relacionados con el enfoque por competencias, determinar las competencias cognitivas,
sociales y emocionales que se desarrollan mediante la aplicación del ABP, y analizar los principales
beneficios, limitaciones y condiciones que influyen en su implementación en este nivel educativo.
2. Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño documental y un
alcance descriptivo–analítico, orientado a analizar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) en el desarrollo de competencias en la educación básica. Este enfoque metodológico permitió
examinar de manera sistemática la información científica disponible sobre el ABP y su relación con el
fortalecimiento de competencias cognitivas, sociales y emocionales en estudiantes de este nivel
educativo.
El proceso metodológico se estructuró en tres fases principales. En la primera fase, se realizó una
búsqueda bibliográfica de información científica en bases de datos académicas reconocidas, como
Scopus, Google Scholar y SciELO. Para ello, se emplearon operadores booleanos mediante
combinaciones de términos como “project-based learning” AND “basic education” AND “primary
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education” AND “competencies”, así como “aprendizaje basado en proyectos” AND “educación
básica”. Asimismo, se consideraron publicaciones recientes, priorizando artículos publicados durante
los últimos cinco años, con la finalidad de garantizar la actualidad y relevancia de la información
recopilada.
En la segunda fase, se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para la selección de las fuentes
documentales. Se incluyeron artículos científicos, revisiones sistemáticas, libros y trabajos académicos
relacionados directamente con el aprendizaje basado en proyectos en educación básica. Por otra parte,
se excluyeron documentos duplicados, fuentes sin respaldo académico y publicaciones que no
guardaban relación directa con el objeto de estudio. Este procedimiento permitió depurar la
información y garantizar la pertinencia y confiabilidad de las fuentes seleccionadas.
En la tercera fase, se llevó a cabo un análisis de contenido de la información recopilada mediante la
categorización de los fundamentos teóricos y pedagógicos, las competencias cognitivas, sociales y
emocionales, así como los principales beneficios, limitaciones y condiciones que influyen en la
implementación del ABP. Posteriormente, la información fue organizada en tablas y figuras
comparativas, lo que facilitó la identificación de patrones, relaciones y aportes relevantes de los
diferentes autores analizados. Finalmente, los resultados fueron sistematizados en tablas y figuras,
permitiendo una interpretación clara y organizada de los fundamentos, competencias, beneficios,
limitaciones y condiciones relacionadas con la implementación del ABP en la educación básica.
3. Resultados
Fundamentos teóricos y pedagógicos
En la figura 1 se presentan los principales fundamentos teóricos y pedagógicos que sustentan el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y su relación con el enfoque por competencias en la educación
básica. Los resultados evidencian que esta metodología se apoya en postulados constructivistas,
socioculturales y de aprendizaje significativo, los cuales orientan procesos educativos centrados en la
participación activa del estudiante y en la construcción contextualizada del conocimiento.
Figura 1
Fundamentos teóricos y pedagógicos del ABP
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Se destaca el aporte del constructivismo de Piaget (1981), quien sostiene que el conocimiento se
construye activamente mediante la interacción del estudiante con su entorno. Esta perspectiva rompe
con los modelos tradicionales basados en la memorización y posiciona al estudiante como sujeto activo
de su aprendizaje. En este sentido, el ABP retoma estos principios al promover experiencias educativas
orientadas a la investigación, exploración y resolución de problemas reales, favoreciendo aprendizajes
más profundos y significativos.
De igual manera, el enfoque sociocultural de Vygotski (1997) enfatiza la importancia de la
interacción social y del contexto en el proceso de aprendizaje. Desde esta perspectiva, el conocimiento
se construye de manera colaborativa mediante el intercambio de ideas, la comunicación y la mediación
docente. Estos elementos se reflejan en el ABP, donde los estudiantes trabajan en equipo, dialogan y
desarrollan proyectos conjuntos, fortaleciendo competencias cognitivas y sociales fundamentales en la
educación básica.
Asimismo, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983) constituye otro fundamento
esencial identificado en los resultados. Este autor plantea que el aprendizaje resulta más efectivo
cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos del estudiante. En el ABP, este
principio se evidencia mediante la vinculación de los contenidos curriculares con situaciones reales y
cercanas al contexto del alumnado, favoreciendo la comprensión, la motivación y la aplicación práctica
del conocimiento adquirido.
Por otra parte, los resultados muestran la transición hacia el enfoque por competencias, el cual
centra el proceso educativo en el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para actuar eficazmente frente a diversas situaciones. Este enfoque responde a las demandas
educativas contemporáneas, que requieren estudiantes capaces de resolver problemas, trabajar
colaborativamente y adaptarse a contextos cambiantes (Mullo et al., 2025). En este marco, el ABP se
consolida como una metodología pertinente para el desarrollo integral de competencias cognitivas,
sociales y emocionales.
Finalmente, los hallazgos evidencian que el ABP se ha consolidado como una metodología
innovadora que integra los aportes del constructivismo, el socioculturalismo y el aprendizaje
significativo con el enfoque por competencias. Su implementación favorece procesos de enseñanza-
aprendizaje más participativos, reflexivos y contextualizados, donde el estudiante asume un rol
protagónico (Sosa et al., 2025). De esta manera, el ABP no solo contribuye a la adquisición de
conocimientos académicos, sino también al desarrollo integral de habilidades necesarias para afrontar
los desafíos del siglo XXI.
Competencias cognitivas, sociales y emocionales
La tabla 1 presenta las competencias desarrolladas mediante la implementación del Aprendizaje
Basado en Proyectos en la educación básica. Los resultados se clasifican en tres dimensiones:
cognitivas, sociales y emocionales, identificando las principales competencias fortalecidas y la
contribución específica del ABP en cada una de ellas. Esta organización permite comprender el impacto
integral de esta metodología en el desarrollo estudiantil.
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Tabla 1
Competencias desarrolladas a través del ABP en la educación básica
Autor(es)
Tipo de
competencia
Competencia Contribución del ABP al desarrollo de la competencia
Valdiviezo
et al. (2024)
Cognitivas
Conocimiento,
análisis y
reflexión
Promueve la construcción significativa del conocimiento, pensamiento
crítico, observación, análisis de la realidad y formulación de hipótesis.
Se evidencian avances significativos en esta dimensión.
Pensamiento
crítico
Estimula la capacidad para analizar, interpretar información,
razonamiento lógico, y resolver problemas profesionales complejos
mediante la aplicación práctica del conocimiento.
Resolución de
problemas
Facilita la identificación, análisis, y solución de problemas auténticos y
relevantes en contextos profesionales.
Aplicación
práctica de
conocimientos
Promueve la conexión entre teoría y práctica a través de experiencias
vivenciales en proyectos.
Andrade et
al. (2024)
Sociales
Trabajo en
equipo y
colaboración
Fomenta relaciones cooperativas y colaborativas, mejora la
comunicación efectiva y gestión de conflictos en grupos.
Comunicación
efectiva
Desarrolla habilidades para expresar ideas y resultados de manera
clara durante el trabajo en proyectos.
Interacción
comunitaria
Potencia la interacción entre escuela, familia y comunidad para una
educación integradora.
Ordoñez et
al. (2024)
Emocionales
Empatía
Favorece la comprensión y atención a las necesidades emocionales de
otros, fortaleciendo la convivencia.
Autogestión y
manejo del
estrés
Desarrolla capacidades para enfrentar desafíos profesionales con
resiliencia y actitud proactiva.
Motivación y
creatividad
Promueve la motivación intrínseca y la innovación en la solución de
problemas complejos.
Relaciones
interpersonales
Supera el enfoque centrado solo en lo cognitivo, incorporando el
componente socioemocional para establecer vínculos de calidad.
Según Valdiviezo et al. (2024), en la dimensión cognitiva el ABP fortalece competencias como el
pensamiento crítico, la resolución de problemas, el análisis y la aplicación práctica del conocimiento.
Los resultados muestran que los estudiantes no solo adquieren información, sino que también la
interpretan, procesan y aplican en contextos reales, favoreciendo aprendizajes significativos.
Asimismo, la formulación de hipótesis y la observación de la realidad permiten desarrollar habilidades
de orden superior, superando enfoques tradicionales centrados exclusivamente en la memorización.
En relación con la dimensión social, Andrade et al. (2024) destacan que el ABP fomenta el trabajo
en equipo, la comunicación efectiva y la interacción comunitaria. Estas competencias se desarrollan
debido a que los proyectos requieren colaboración constante, intercambio de ideas y resolución
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conjunta de problemas. Además, la vinculación con la comunidad amplía las experiencias de
aprendizaje más allá del aula, promoviendo una educación contextualizada, participativa e inclusiva.
Por su parte, Ordóñez et al. (2024) señalan que, en la dimensión emocional, el ABP contribuye al
fortalecimiento de la empatía, la motivación, la creatividad, la autogestión y las relaciones
interpersonales. Estas competencias emergen cuando los estudiantes enfrentan desafíos reales que
exigen gestionar emociones, trabajar colaborativamente y mantener una actitud proactiva. En
consecuencia, el ABP no solo promueve aprendizajes académicos, sino también habilidades
socioemocionales esenciales para la formación integral del estudiante.
Los resultados obtenidos responden directamente al objetivo del estudio, ya que evidencian que el
Aprendizaje Basado en Proyectos favorece el desarrollo de competencias cognitivas, sociales y
emocionales en la educación básica. De esta manera, se confirma que esta metodología contribuye
significativamente a la formación integral del alumnado mediante experiencias activas, colaborativas
y contextualizadas.
Principales beneficios, limitaciones y condiciones
En la tabla 2 se presentan los principales beneficios, limitaciones y condiciones que influyen en la
implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos en la educación básica. Los resultados se
organizaron en tres categorías que permiten comprender de manera integral tanto el potencial
pedagógico del ABP como las dificultades asociadas a su aplicación en diferentes contextos educativos.
Tabla 2
Factores que influyen en la implementación del ABP
Autor(es) Categoría Descripción
Intriago et al.
(2026)
Beneficios
•
El ABP promueve un aprendizaje significativo al vincular contenidos
académicos con problemas del mundo real, lo que potencia habilidades como
la resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
• Favorece la motivación y la participación activa del estudiante, posicionándolo
como protagonista de su aprendizaje y fomentando una actitud investigativa y
reflexiva.
• Facilita el desarrollo de competencias del siglo XXI, tales como creatividad,
comunicación, autonomía y metacognición.
•
Promueve la interdisciplinariedad y la colaboración entre docentes,
enriqueciendo la experiencia educativa y favoreciendo la integración
curricular.
• Contribuye a formar ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con su
entorno.
Gómez et al.
(2026)
Limitaciones
• La implementación enfrenta desafíos estructurales como la rigidez de los
currículos escolares que dificultan la adaptación de proyectos a los objetivos
formales.
• Falta de formación docente especializada para guiar procesos complejos de
aprendizaje en ABP.
• Escasez de recursos materiales y de apoyo institucional en algunos contextos
educativos, lo que limita el alcance y eficacia del ABP.
• Resistencia al cambio por parte de la comunidad educativa y sobrecarga
curricular.
• Ausencia de estructuras que permitan el trabajo colaborativo entre docentes.
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Jara et al.
(2025)
Condiciones
• La capacitación continua y especializada de los docentes es un factor clave y
condición indispensable para una implementación exitosa del ABP.
• Flexibilidad curricular que permita adaptar y articular los proyectos a las
exigencias educativas formales.
• Apoyo institucional comprometido con la innovación pedagógica, incluyendo
provisión de recursos adecuados.
• Sistematización de buenas prácticas y evaluación rigurosa para retroalimentar
y mejorar la aplicación del ABP.
• Contextos educativos diversos (como escuelas multigrado y rurales) requieren
adaptaciones específicas para la integración efectiva del ABP.
Los resultados evidencian que el ABP favorece un aprendizaje significativo al vincular los
contenidos académicos con situaciones reales, fortaleciendo habilidades cognitivas superiores como el
pensamiento crítico y la resolución de problemas. Asimismo, promueve competencias sociales y
emocionales, entre ellas el trabajo colaborativo, la comunicación y la autonomía. Otro aspecto relevante
identificado es el incremento de la motivación estudiantil, ya que el estudiante asume un rol activo y
participativo en su proceso formativo.
Además, el enfoque interdisciplinario del ABP fortalece la integración curricular y fomenta una
formación más integral orientada al desarrollo de ciudadanos críticos y comprometidos con su
entorno. Estos hallazgos coinciden con lo expuesto por Intriago et al. (2026), quienes destacan que esta
metodología favorece el desarrollo de competencias del siglo XXI, tales como creatividad,
comunicación, autonomía y metacognición.
No obstante, los resultados también evidencian limitaciones que dificultan la implementación
efectiva del ABP. Entre ellas destacan la rigidez curricular, la insuficiente formación docente en
metodologías activas y la escasez de recursos materiales e institucionales. Asimismo, se identificó
resistencia al cambio por parte de algunos actores educativos y sobrecarga curricular, factores que
limitan la aplicación sostenida de esta metodología en determinados contextos educativos (Gómez et
al., 2026).
Frente a estas limitaciones, se identificaron condiciones fundamentales para una implementación
exitosa del ABP. Entre ellas sobresalen la capacitación continua y especializada del docente, la
flexibilidad curricular y el apoyo institucional orientado a la innovación pedagógica. Además, los
resultados destacan la importancia de sistematizar buenas prácticas y adaptar la metodología a las
características particulares de cada contexto educativo, especialmente en entornos rurales o multigrado
(Jara et al., 2025).
4. Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) constituye una
metodología coherente con los fundamentos teóricos del constructivismo, el enfoque sociocultural y el
aprendizaje significativo. En este sentido, los hallazgos relacionados con la participación activa del
estudiante y la construcción contextualizada del conocimiento coinciden con la postura de Piaget
(1981), quien sostiene que el aprendizaje surge de la interacción entre el sujeto y su entorno. Asimismo,
Jiménez et al. (2025) afirman que el ABP favorece el desarrollo cognitivo y creativo mediante
experiencias prácticas y reflexivas, aspecto que se refleja en los resultados relacionados con el
fortalecimiento del pensamiento crítico y la resolución de problemas en educación básica.
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Desde una perspectiva analítica, estos hallazgos permiten interpretar que el ABP no solo representa
una estrategia metodológica innovadora, sino también un modelo pedagógico capaz de transformar
las dinámicas tradicionales de enseñanza centradas en la memorización. En comparación con enfoques
convencionales, el ABP promueve una participación más activa y reflexiva del estudiante,
favoreciendo procesos de aprendizaje más autónomos y contextualizados. Esto evidencia que el
desarrollo de competencias requiere metodologías que integren la experiencia práctica con la
construcción significativa del conocimiento.
De igual manera, los resultados relacionados con el trabajo colaborativo y la interacción social
guardan estrecha relación con el enfoque sociocultural de Vygotski (1997), el cual resalta la importancia
de la mediación y la construcción colectiva del conocimiento. Andrade et al. (2024) coinciden con esta
perspectiva al señalar que el ABP fortalece la comunicación efectiva, la cooperación y la interacción
comunitaria. Estos planteamientos se complementan con lo expuesto por Sosa et al. (2025), quienes
sostienen que esta metodología promueve habilidades del siglo XXI vinculadas con la colaboración y
la adaptación a contextos dinámicos.
En consecuencia, los hallazgos confirman que el ABP trasciende la enseñanza individualizada y
favorece experiencias de aprendizaje socialmente significativas. Este aspecto adquiere especial
relevancia en la educación básica, debido a que las competencias colaborativas y comunicativas
constituyen elementos esenciales para la formación integral del estudiante y su futura participación en
entornos sociales y profesionales complejos. Además, los resultados sugieren que la interacción entre
pares fortalece no solo el aprendizaje académico, sino también la capacidad de negociación, empatía y
resolución conjunta de problemas.
En relación con el aprendizaje significativo, los resultados obtenidos corroboran los aportes teóricos
de Ausubel (1983), quien plantea que el aprendizaje adquiere mayor valor cuando los nuevos
conocimientos se relacionan con experiencias previas y contextos reales. En concordancia con esta
postura, Villadiego-Almentero (2025) destaca que las prácticas pedagógicas contextualizadas permiten
una comprensión más profunda y duradera de los contenidos. De igual manera, Mero et al. (2026)
sostienen que el ABP fortalece el aprendizaje significativo al vincular los contenidos curriculares con
problemáticas reales del entorno educativo y social.
Esto coincide con los resultados de la presente investigación, donde se identificó que la conexión
entre teoría y práctica favorece la motivación y la aplicación funcional del conocimiento. A nivel
interpretativo, estos hallazgos evidencian que el ABP favorece procesos de transferencia del
aprendizaje, permitiendo que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en situaciones
auténticas y contextualizadas. Por tanto, esta metodología contribuye a superar las limitaciones de los
modelos tradicionales basados exclusivamente en la transmisión de contenidos teóricos.
Respecto al desarrollo de competencias cognitivas, los hallazgos muestran que el ABP potencia
habilidades como el análisis, la reflexión, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Estos
resultados coinciden con lo planteado por Valdiviezo et al. (2024), quienes destacan que el ABP
impulsa procesos cognitivos superiores mediante la observación, formulación de hipótesis y aplicación
práctica del conocimiento. A su vez, Jara et al. (2025) afirman que esta metodología fortalece el
pensamiento crítico al involucrar a los estudiantes en situaciones auténticas que requieren
investigación y toma de decisiones.
En este sentido, los resultados evidencian que el ABP representa una alternativa frente a los
enfoques tradicionales centrados en la memorización, tal como también señalan Bonilla et al. (2026) y
Guanga et al. (2025). La discusión de estos hallazgos permite inferir que el ABP favorece un aprendizaje
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más profundo y reflexivo, en el que el estudiante desarrolla capacidades para analizar información,
argumentar ideas y resolver problemas de manera crítica. De esta forma, la metodología responde a
las demandas educativas contemporáneas orientadas al desarrollo de competencias complejas y
transferibles.
Por otra parte, en la dimensión socioemocional, los resultados demuestran que el ABP contribuye
al desarrollo de la empatía, la motivación, la creatividad y la autogestión. Estos hallazgos son
consistentes con los planteamientos de Ordóñez et al. (2024), quienes sostienen que el trabajo mediante
proyectos favorece la resiliencia, las relaciones interpersonales y la capacidad para afrontar desafíos
de manera proactiva. De igual forma, Murillo et al. (2025) destacan que el ABP incrementa la
motivación y creatividad estudiantil, debido a que el estudiante asume un rol activo dentro del proceso
educativo.
Por consiguiente, los resultados evidencian que esta metodología no solo fortalece competencias
académicas, sino también habilidades emocionales fundamentales para la formación integral. Este
aspecto resulta especialmente relevante en la educación básica, donde el desarrollo socioemocional
influye directamente en la convivencia escolar, el rendimiento académico y la construcción de
relaciones interpersonales saludables. En consecuencia, el ABP se consolida como una metodología
que contribuye al desarrollo equilibrado de dimensiones cognitivas y emocionales.
En cuanto a los beneficios identificados, los resultados coinciden con Intriago et al. (2026), quienes
señalan que el ABP favorece el aprendizaje significativo, la interdisciplinariedad y el desarrollo de
competencias del siglo XXI. La presente investigación confirma que esta metodología promueve una
formación más integral al articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos reales.
Asimismo, Mullo et al. (2025) destacan que el enfoque por competencias busca desarrollar capacidades
que permitan actuar de manera efectiva frente a diversas situaciones, aspecto que se fortalece mediante
la implementación del ABP.
No obstante, también se identificaron limitaciones que dificultan la aplicación efectiva de esta
metodología. Los resultados obtenidos coinciden con Gómez et al. (2026), quienes señalan que la
rigidez curricular, la falta de formación docente y la escasez de recursos constituyen obstáculos
importantes para el desarrollo de proyectos educativos. Del mismo modo, Vicuña et al. (2026) sostienen
que aún existen debilidades metodológicas y limitaciones en los procesos de evaluación de
competencias, lo que reduce el impacto del ABP en algunos contextos educativos. Estas coincidencias
evidencian que, aunque el ABP posee un amplio potencial pedagógico, su implementación requiere
condiciones institucionales y metodológicas adecuadas.
Finalmente, los hallazgos permiten establecer que la capacitación docente, el apoyo institucional y
la flexibilidad curricular constituyen factores determinantes para el éxito del ABP. En este aspecto, los
resultados guardan relación con Jara et al. (2025), quienes consideran que la formación continua del
profesorado representa una condición indispensable para orientar procesos de aprendizaje complejos
e interdisciplinarios. Asimismo, Murillo et al. (2025) destacan la necesidad de fortalecer políticas
educativas que promuevan metodologías activas y recursos adecuados para garantizar una
implementación sostenible. En términos de proyección educativa, estos hallazgos sugieren la
necesidad de consolidar políticas institucionales que favorezcan la innovación pedagógica y la
formación continua del docente, con el propósito de garantizar una aplicación efectiva y sostenible del
ABP en la educación básica.
Perspectivas Sociales
y Administrativas
https://perspectivas.esprint.tech
Vol. 4 N° 1, enero-junio 2026 (309-321)
ISSN: 3028-8983
Carlos Roberto Concha Ganán, Catalina Mercedes Lata Azacata, Edison Germán Jacho Alarcón 319
5. Conclusiones
Los fundamentos teóricos y pedagógicos del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) evidencian una
estrecha relación con el constructivismo, el enfoque sociocultural y el aprendizaje significativo, debido
a que promueven la construcción activa del conocimiento, la interacción social y la articulación entre
teoría y práctica. Asimismo, esta metodología se vincula con el enfoque por competencias al favorecer
experiencias de aprendizaje contextualizadas que fortalecen el pensamiento crítico, la colaboración y
la resolución de problemas en la educación básica. En este sentido, los hallazgos confirman que el ABP
constituye una estrategia pedagógica pertinente para responder a las demandas educativas
contemporáneas y al desarrollo integral del estudiante.
El ABP contribuye significativamente al desarrollo de competencias cognitivas, sociales y
emocionales en los estudiantes de educación básica. En el ámbito cognitivo, fortalece habilidades
relacionadas con el análisis, la reflexión crítica y la resolución de problemas; en la dimensión social,
promueve el trabajo colaborativo, la comunicación efectiva y la interacción entre pares; mientras que,
en el plano emocional, impulsa la empatía, la motivación, la creatividad y la autogestión. Estos
resultados permiten concluir que el ABP supera las limitaciones de los enfoques tradicionales
centrados en la memorización, favoreciendo procesos de aprendizaje más activos, participativos y
significativos.
Además de sus beneficios pedagógicos, el ABP favorece la integración de conocimientos,
habilidades y actitudes mediante la resolución de situaciones reales y contextualizadas. La
metodología permite que los estudiantes desarrollen competencias transferibles a distintos contextos
académicos, sociales y personales, fortaleciendo así su capacidad para afrontar los desafíos del siglo
XXI. De esta manera, el ABP se consolida como una alternativa metodológica orientada a la formación
integral y al fortalecimiento de aprendizajes duraderos y funcionales.
No obstante, la implementación del ABP enfrenta limitaciones relacionadas con la rigidez
curricular, la insuficiente formación docente, la escasez de recursos y la resistencia al cambio en
algunos contextos educativos. Estas dificultades condicionan la aplicación efectiva de la metodología
y limitan su impacto en determinados entornos escolares. Por ello, resulta necesario fortalecer políticas
educativas orientadas a la innovación pedagógica, la capacitación continua del profesorado y la
provisión de recursos adecuados que permitan garantizar una implementación sostenible y
contextualizada del ABP en la educación básica.
EL Aprendizaje Basado en Proyectos representa una metodología con amplio potencial
transformador dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, debido a que favorece la formación
de estudiantes críticos, autónomos y comprometidos con su entorno. En consecuencia, su
incorporación en la educación básica no solo responde a las exigencias del enfoque por competencias,
sino también a la necesidad de promover modelos educativos más inclusivos, reflexivos y orientados
al desarrollo integral del ser humano.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Carlos Roberto Concha Ganán: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Catalina Mercedes Lata Azacata: Conceptualización, metodología, análisis formal, investigación,
gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, recursos.
Edison Germán Jacho Alarcón: Análisis formal, investigación, gestión de datos, redacción -
preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
