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Artículo de revisión
BookTok como estrategia didáctica para la promoción de la
lectura y la motivación lectora en contextos educativos
BookTok as a didactic strategy for the promotion of reading, reading
motivation, and interpretative comprehension in educational contexts
Edwin Antonio Acuña Checa*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
edwin.acuna@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9405-328X
Gonzalo Fabián Erazo Brito
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
gerazo@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3022-4470
Edgar German Olivo Silva
Gobierno Autónomo Descentralizado
Municipal del Cantón Riobamba
Riobamba - Ecuador
olivoe@gadmriobamba.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-0806-333X
*Correspondencia:
edwin.acuna@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Acuña, E., Erazo, G., & Olivo, E. (2026).
BookTok como estrategia didáctica para la
promoción de la lectura y la motivación
lectora en contextos educativos. Perspectivas
Sociales y Administrativas, 4(1), 85-97.
https://doi.org/10.61347/psa.v4i1.132
Recibido: 16 de diciembre de 2025
Proceso de evaluación:
17 de diciembre de 2025 al 23 de enero de
2026
Aceptado: 25 de enero de 2026
Publicado: 30 de enero de 2026
Resumen: En los contextos educativos actuales persisten dificultades en el desarrollo de
hábitos lectores, en la motivación hacia la lectura y en la participación en actividades
literarias. En este escenario, el uso de plataformas digitales como BookTok se presenta
como una alternativa para fortalecer los procesos de promoción lectora y de mediación
pedagógica. El objetivo de este estudio fue analizar el uso de BookTok como estrategia
didáctica para la promoción de la lectura y la motivación lectora en contextos educativos,
con el fin de identificar su incidencia en los hábitos lectores y en el interés por los textos.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante una revisión
sistemática de literatura científica relacionada, basada en estudios publicados en bases
de datos especializadas. Los resultados evidencian que BookTok favorece el interés por
la lectura, la diversificación de géneros, la identificación emocional con los textos y la
construcción de comunidades lectoras, lo que contribuye al
fortalecimiento de la
motivación y de los hábitos lectores en estudiantes jóvenes. No obstante, también se
identifican limitaciones relacionadas con la formación docente, la integración pedagógica
insuficiente y la ausencia de lineamientos institucionales para su uso educativo. Se
concluye que el impacto positivo de BookTok depende de su adecuada mediación
didáctica, la planificación curricular y el fortalecimiento de las competencias digitales en
los contextos educativos.
Palabras clave: BookTok, contextos educativos, estrategia didáctica, motivación lectora,
promoción.
Abstract: In current educational contexts, difficulties persist in the development of reading
habits, reading motivation, and participation in literary activities. In this scenario, the use of
digital platforms such as BookTok is presented as an alternative to strengthen reading promotion
processes and pedagogical mediation. The objective of this study was to analyze the use of BookTok
as a didactic strategy for the promotion of reading and reading motivation in educational contexts,
in order to identify its impact on reading habits and interest in texts. The research was conducted
using a qualitative approach through a systematic review of related scientific literature, based on
studies published in specialized databases. The results show that BookTok fosters interest in
reading, genre diversification, emotional identification with texts, and the construction of reading
communities, which contributes to strengthening reading motivation and reading habits among
young students. However, limitations related to teacher training, insufficient pedagogical
integration, and the absence of institutional guidelines for its educational use were also identified.
It is concluded that the positive impact of BookTok depends on appropriate didactic mediation,
curricular planning, and the strengthening of digital competencies in educational contexts.
Keywords: BookTok, didactic strategy, educational contexts, reading motivation, reading
promotion.
Copyright: Derechos de autor 2026 Edwin
Antonio Acuña Checa, Gonzalo Fabián
Erazo Brito, Edgar German Olivo Silva.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
En los contextos educativos actuales persisten dificultades en el desarrollo de hábitos lectores y en la
motivación hacia la lectura, las cuales se manifiestan en el bajo interés por los textos, la escasa lectura
voluntaria y la limitada participación en actividades lectoras. A pesar del crecimiento de plataformas
digitales con potencial pedagógico, su integración en los procesos formativos continúa siendo limitada
y poco sistemática. En particular, comunidades digitales como BookTok han demostrado influir en el
interés y el acercamiento de los estudiantes a la lectura; sin embargo, su uso como estrategia didáctica
formal aún es incipiente. Esta situación responde, en gran medida, a debilidades en la formación
docente y a la escasa articulación entre tecnología y didáctica, lo que impide aprovechar plenamente
sus beneficios para fortalecer la promoción de la lectura y la motivación lectora.
BookTok es una práctica cultural digital influenciada por los algoritmos y la conectividad de
plataformas como TikTok, en la cual los usuarios participan activamente en la circulación,
interpretación y promoción de obras literarias, transformando al lector tradicional en un participante
visible y performativo dentro de una comunidad lectora en línea (Alonso, 2025).
Lluch & Sanz-Tejeda (2024) señalan que la participación en BookTok se encuentra mediada por
factores motivacionales, sociales y emocionales, tales como el disfrute, el hábito y la búsqueda de
reconocimiento; además, destacan el papel de las emociones en la difusión de contenidos y el rol de
los booktokers como influenciadores de lectura, configurando un ecosistema en el que se difuminan
los límites entre productores y consumidores.
Guiñez-Cabrera & Mansilla-Obando (2022), desde una perspectiva tecnológica basada en el modelo
UTAUT2, señalan que el uso de BookTok se encuentra determinado por factores como la utilidad
percibida, la facilidad de uso, la influencia social, la motivación hedónica y el hábito; asimismo,
destacan que la generación de redes constituye un elemento emergente que favorece la permanencia
de los usuarios en la plataforma y potencia el alcance de la promoción lectora.
La motivación lectora constituye un elemento fundamental en el desarrollo del hábito de lectura.
Ayala & Arcos (2021) sostienen que esta se fortalece a partir de prácticas pedagógicas contextualizadas,
el acompañamiento familiar y la lectura dialógica, las cuales permiten establecer una relación afectiva
entre el estudiante y el texto. Por su parte, Santamaría & Vega (2022) conciben la motivación como un
proceso dinámico vinculado a la curiosidad, el interés por el conocimiento y la disposición del docente
para generar experiencias significativas, destacando su influencia en la persistencia y el compromiso
con la lectura. Asimismo, Guarnizo et al. (2024) evidencian que la implementación de actividades
lúdicas favorece la orientación, regulación y sostenimiento del interés lector, promoviendo una
participación y constante en el proceso de aprendizaje.
Campos et al. (2024) conciben la promoción lectora como una práctica sociopedagógica que impulsa
el desarrollo de capacidades cognitivas, reflexivas y críticas, especialmente en comunidades con
limitaciones educativas y culturales. En esta misma línea, Álvarez & Santamaría (2022) resaltan el valor
de las actividades literarias contextualizadas, basadas en textos significativos, como medio para
despertar el interés sostenido, fortalecer la sensibilidad cultural y consolidar hábitos lectores a largo
plazo. Asimismo, Boada et al. (2024) destacan que el uso de creadores digitales como los booktubers
favorece la creación de entornos estimulantes, accesibles y mediados por tecnología, que facilitan el
acercamiento temprano a la literatura.
Con el propósito de comprender de manera más profunda el uso de BookTok como estrategia
didáctica en la promoción de la lectura y la motivación lectora, se incorporan estudios previos que
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permiten analizar su impacto en diversos contextos educativos. Estas investigaciones ofrecen una
visión detallada sobre las formas en que las prácticas digitales, la interacción social y los contenidos
audiovisuales influyen en los hábitos lectores y en el interés de los estudiantes por la lectura.
Como primer referente, el estudio de Judijanto et al. (2025), cuyo objetivo fue analizar la influencia
del fenómeno BookTok en los hábitos de lectura de la Generación Z en Indonesia, se desarrolló
mediante un enfoque cuantitativo basado en encuestas aplicadas a usuarios activos de TikTok. Los
resultados evidencian que una mayor participación en BookTok se asocia significativamente con el
incremento de la frecuencia lectora, la diversificación de géneros y la preferencia por formatos
digitales, como los libros electrónicos y audiolibros, así como con un mayor interés por descubrir
nuevas obras literarias.
El estudio de Rovira-Collado et al. (2025) propuso examinar los principales rasgos, formatos y
recursos comunicativos presentes en los videos de BookTok utilizados para fomentar la lectura en
entornos móviles; los hallazgos muestran que estos contenidos se caracterizan por el uso de mensajes
breves, valoraciones personales, componentes emocionales y elementos visuales dinámicos, los cuales
captan la atención y promueven el interés de los usuarios por las obras literarias.
Asimismo, Alonso (2025), en su investigación, analiza el impacto del fenómeno BookTok en la
configuración de nuevas formas de interacción, difusión y apropiación de contenidos literarios en
entornos digitales caracterizados por la hiperconectividad algorítmica; sus hallazgos evidencian que
esta comunidad virtual trasciende la función de recomendación, al consolidarse como un espacio de
construcción simbólica en el que los usuarios resignifican las obras, intercambian interpretaciones y
fortalecen vínculos sociales.
A partir de los hallazgos de investigaciones previas, se evidencia que persisten limitaciones en la
promoción de la lectura y en el fortalecimiento de la motivación lectora en los contextos educativos,
así como debilidades en la integración sistemática de recursos digitales en los procesos pedagógicos.
En este sentido, el uso de estrategias basadas en plataformas sociales como BookTok se presenta como
una alternativa innovadora para favorecer el acercamiento de los estudiantes a la lectura, potenciar su
interés por los textos y fortalecer los hábitos lectores. No obstante, su aplicación en el ámbito educativo
aún requiere mayor análisis y fundamentación empírica.
En este contexto, la presente investigación analiza el uso de BookTok como estrategia didáctica para
la promoción de la lectura y la motivación lectora en contextos educativos, con el propósito de
comprender de qué manera los contenidos audiovisuales, la interacción social y las dinámicas digitales
pueden integrarse de forma efectiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo al
mejoramiento de las prácticas lectoras.
2. Metodología
Para el desarrollo del presente estudio sobre el uso de BookTok como estrategia didáctica para la
promoción de la lectura y la motivación lectora en contextos educativos, se adoptó un enfoque
cualitativo, basado en una revisión sistemática de literatura científica relacionada. Se empleó un diseño
narrativo y una metodología inductivo-deductiva, con el propósito de obtener una comprensión
profunda sobre las formas en que las plataformas digitales influyeron en los hábitos lectores, el interés
por la lectura y las prácticas pedagógicas contemporáneas.
La investigación documental constituyó la principal estrategia para la recolección de información,
mediante el análisis de artículos científicos, libros académicos y documentos especializados vinculados
al fenómeno BookTok, la motivación lectora y la promoción de la lectura. Para organizar y sistematizar
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los datos, se utilizó una matriz bibliográfica que permitió clasificar las fuentes según sus enfoques
teóricos, metodológicos y sus resultados. Asimismo, se recurrió a bases de datos reconocidas por su
rigor científico, como Google Académico, Scopus y SciELO, lo que facilitó el acceso a información
relevante y actualizada. Este proceso permitió consolidar un análisis integral orientado a fundamentar
el uso pedagógico de BookTok y su contribución al fortalecimiento de las prácticas lectoras en entornos
educativos.
3. Desarrollo
Comunidades de lectura en línea
Las comunidades de lectura en línea se han consolidado como espacios digitales en los que los lectores
interactúan, recomiendan obras y comparten experiencias literarias a través de redes sociales y
plataformas virtuales. Estos entornos favorecen la comunicación social entre los participantes, quienes
no solo difunden contenidos propios, sino que también intercambian opiniones, se apoyan
mutuamente y relacionan sus vivencias personales con sus procesos de lectura (Jerasa, 2025).
TikTok se configura como una plataforma de redes sociales que facilita la interacción entre usuarios,
cuya participación comunitaria se encuentra mediada principalmente por la personalización
algorítmica del contenido (Ruehlicke, 2020). A diferencia de otras redes sociales, en las que los usuarios
buscan activamente comunidades y contenidos, TikTok distribuye de manera automática los videos
en función del historial de uso y los patrones de comportamiento, lo que influye directamente en la
conformación de espacios digitales específicos (Nichols & LeBlanc, 2020).
BookTok como subcomunidad digital lectora
BookTok se ha consolidado como una subcomunidad activa dentro de TikTok, en la que lectores y
entusiastas de los libros comparten recomendaciones, exploran géneros literarios e interactúan
creativamente en torno a sus intereses lectores. Este espacio aprovecha los recursos multimodales de
la plataforma, como el audio, los efectos visuales y la música, para generar contenidos atractivos y
emocionalmente significativos, lo que favorece la participación y el intercambio entre usuarios (Merga,
2021; Wiederhold, 2022). Su creciente relevancia ha captado el interés de editoriales, librerías y agentes
culturales, dando lugar a nuevas estrategias de promoción y comercialización basadas en la
colaboración con creadores de contenido, lo que evidencia su influencia en las tendencias literarias
contemporáneas (Balling & Martens, 2024).
Asimismo, BookTok ofrece a los usuarios un entorno que promueve la autonomía en la selección de
lecturas, permitiéndoles descubrir obras a partir de intereses personales más que de criterios externos.
Esta dinámica transforma las formas tradicionales de aproximación a la literatura juvenil, al convertir
los textos en objetos culturalmente relevantes, accesibles y participativos (Boffone & Jerasa, 2021). Los
booktokers utilizan este espacio no solo para comentar libros, sino también para reflexionar, fortalecer
y cuestionar sus propias prácticas lectoras mediante experiencias sociales compartidas (Asplund et al.,
2024).
Desde una perspectiva tecnológica, el funcionamiento algorítmico de TikTok influye directamente
en la conformación de esta comunidad. Ruehlicke (2020) sostiene que la plataforma organiza el
contenido en función de los patrones de interacción del usuario, lo que facilita la creación de nichos
lectores especializados. En este sentido, Nichols y LeBlanc (2020) advierten que los algoritmos no solo
conectan a los usuarios con intereses afines, sino que también delimitan los espacios de participación,
condicionando la visibilidad de determinados contenidos literarios.
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La creciente relevancia de BookTok ha generado un impacto significativo tanto en la industria
editorial como en los procesos de promoción de la lectura, ya que editoriales y librerías han
incorporado estrategias basadas en esta subcomunidad mediante la colaboración con creadores de
contenido y el diseño de campañas dirigidas al público digital (Balling & Martens, 2024).
Esta articulación entre dinámicas sociales y comerciales evidencia la capacidad de la plataforma
para influir en las tendencias de consumo cultural, en la visibilidad de las obras literarias y en la
reconfiguración del mercado del libro. De manera complementaria, BookTok contribuye a la
construcción de identidades lectoras y al fortalecimiento de competencias vinculadas con la
alfabetización digital, al promover espacios de participación, diálogo y expresión personal (Maddox &
Gill, 2023). En este sentido, Jerasa y Boffone (2021) señalan que la plataforma amplifica voces y
narrativas tradicionalmente marginadas en los currículos escolares, favoreciendo la inclusión cultural
y el reconocimiento de diversas experiencias lectoras.
Figura 1
Modelo conceptual de BookTok como subcomunidad digital lectora.
Estrategias de promoción lectora en BookTok
Con el fin de sistematizar las principales estrategias de promoción lectora desarrolladas en la
plataforma TikTok, específicamente en el entorno BookTok, se realizó un análisis comparativo de
diversos estudios especializados en comunicación digital, mediación lectora e influencia cultural. Estas
estrategias evidencian una convergencia entre prácticas de prescripción cultural, marketing digital y
educación informal, consolidando a BookTok como un espacio emergente para la promoción de
hábitos lectores, especialmente entre públicos jóvenes.
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Tabla 1
Estrategias de promoción lectora en BookTok
Autores Estrategia ¿En qué consiste?
Rovira-Collado et al. (2024); Segarra-
Saavedra & Torres-Huamanyauri
(2024)
Reseñas y recomendaciones
personales
Producción de reseñas
audiovisuales basadas en
experiencias personales y
valoraciones subjetivas para
generar cercanía con la audiencia.
Zulli & Zulli (2022); Rovira-Collado
et al. (2024)
Narrativas emocionales o
creativas
Integración de humor, música y
emociones para presentar libros de
forma atractiva y memorable.
Segarra-Saavedra & Torres-
Huamanyauri (2024)
Adaptación a tendencias virales
Aplicación de sonidos, retos y
formatos populares para aumentar
visibilidad y alcance.
Rovira-Collado et al. (2024)
Construcción de comunidades
lectoras
Fomento de redes de lectores
mediante interacción, comentarios
y seguimiento mutuo.
Rahman & Curwood (2025); Segarra-
Saavedra & Torres-Huamanyauri
(2024)
Unboxing editorial
Presentación audiovisual de libros
enviados por editoriales para
generar expectativa.
Alves et al. (2025); Segarra-Saavedra
& Torres-Huamanyauri (2024)
Colaboración con editoriales
Cooperación entre influencers y
sellos editoriales para promocionar
títulos.
Segarra-Saavedra & Torres-
Huamanyauri (2024)
Lectura dramatizada de
fragmentos
Lectura expresiva y escenificada de
textos para anticipar la experiencia
lectora.
Rovira-Collado et al. (2024) Difusión de citas literarias
Presentación de fragmentos y citas
en formato audiovisual
compartible.
Merga (2021) Recomendaciones periódicas
Elaboración sistemática de listas
mensuales o temáticas de lecturas.
Alves et al. (2025); Rahman &
Curwood (2025)
Profesionalización del
contenido
Uso planificado de edición,
iluminación y narrativa
audiovisual.
Segarra-Saavedra & Torres-
Huamanyauri (2024)
Influencia personal
(Bookinfluencers)
Uso del prestigio del creador como
prescriptor cultural.
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Influencia de BookTok en la motivación lectora
Diversas investigaciones recientes señalan que la plataforma TikTok, a través del fenómeno BookTok,
se ha consolidado como un espacio relevante para la promoción de prácticas lectoras y el
fortalecimiento de la motivación hacia la lectura, especialmente en públicos juveniles. La combinación
de recursos audiovisuales, narrativas personales y dinámicas comunitarias favorece procesos de
identificación, validación social y participación, lo que contribuye al desarrollo de actitudes positivas
hacia los libros y el hábito lector (Lluch & Sanz-Tejeda, 2024).
1. Identificación emocional con los creadores: La exposición a experiencias lectoras compartidas
favorece procesos de empatía e identificación, lo que incrementa la disposición hacia la lectura
(Guiñez-Cabrera & Mansilla-Obando, 2022).
2. Influencia social positiva: Las valoraciones colectivas y la aprobación digital refuerzan las
intenciones lectoras y consolidan actitudes favorables hacia los libros (Alves et al., 2025).
3. Construcción de identidad lectora: La participación en BookTok permite integrar la lectura
como parte de la identidad personal y social del usuario (Rovira-Collado et al., 2024).
4. Reconocimiento y validación digital: Las interacciones virtuales funcionan como mecanismos
de refuerzo que estimulan la persistencia en las prácticas lectoras (Guiñez-Cabrera & Mansilla-
Obando, 2022).
5. Reducción de barreras de acceso a la lectura: La adaptación de contenidos literarios a formatos
breves disminuye la percepción de dificultad asociada a la lectura (Segarra-Saavedra & Torres-
Huamanyauri, 2024).
6. Acompañamiento comunitario: Las comunidades virtuales generan entornos de apoyo
emocional y cognitivo que favorecen la continuidad del hábito lector (Rovira-Collado et al.,
2024).
7. Modelamiento de comportamientos lectores: Los booktokers actúan como referentes que
influyen en la adopción de rutinas y preferencias lectoras (Alves et al., 2025).
8. Activación emocional anticipatoria: La presentación expresiva de los libros genera expectativas
positivas previas a la lectura (Segarra-Saavedra & Torres-Huamanyauri, 2024).
9. Desarrollo de autonomía lectora: La exposición a recomendaciones diversificadas fortalece la
capacidad de elección informada (Rovira-Collado et al., 2024).
10. Normalización social de la lectura: La lectura se presenta como una práctica cotidiana y
socialmente aceptada dentro del entorno digital (Guiñez-Cabrera & Mansilla-Obando, 2022).
Aplicaciones didácticas en contextos educativos
En el ámbito educativo, BookTok puede ser incorporado como una herramienta pedagógica para
fortalecer los procesos de lectura, comprensión y expresión crítica en el aula. Su uso permite integrar
formatos audiovisuales breves, narrativas digitales y recursos creativos que favorecen la participación
del estudiantado y estimulan el interés por los contenidos literarios (Peña & Zhiñin, 2024).
Desde una perspectiva didáctica, los docentes pueden emplear BookTok como apoyo para el
desarrollo de actividades de reseña, análisis e interpretación de textos. A través de la elaboración de
videos sobre libros leídos, los estudiantes ejercitan habilidades de síntesis, argumentación y reflexión,
al tiempo que fortalecen su competencia comunicativa en entornos digitales (Carrasco et al., 2025).
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Asimismo, esta plataforma facilita la implementación de metodologías activas, en las cuales el
estudiante asume un rol protagónico en su aprendizaje. La selección autónoma de lecturas, la
producción de contenidos y la interacción con sus compañeros favorecen el desarrollo de la autonomía,
la creatividad y el trabajo colaborativo (Rovira-Collado et al., 2024).
BookTok también puede utilizarse como recurso para vincular los contenidos curriculares con los
intereses juveniles, promoviendo una enseñanza contextualizada y significativa. Al relacionar las
lecturas obligatorias con dinámicas propias del entorno digital, se incrementa la motivación y el
compromiso con las actividades académicas (Moreno et al., 2022).
Por otra parte, el uso pedagógico de esta herramienta contribuye al fortalecimiento de la expresión
oral y escrita, mediante la elaboración de guiones, comentarios críticos y presentaciones audiovisuales.
Estas actividades permiten consolidar competencias lingüísticas y literarias de manera integrada (Peña
& Zhiñin, 2024).
Finalmente, para que BookTok tenga un impacto educativo efectivo, es necesario que su
implementación esté acompañada de una planificación didáctica coherente con los objetivos de
aprendizaje. De este modo, se garantiza que su uso responda a una finalidad formativa clara y
contribuya al desarrollo integral del estudiantado (Carrasco et al., 2025).
Figura 2
Impacto de BookTok en la Educación
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4. Discusión
Los resultados del presente estudio evidencian que BookTok constituye una estrategia didáctica
emergente con alto potencial para fortalecer la promoción de la lectura y la motivación lectora en
contextos educativos, especialmente en poblaciones juveniles familiarizadas con entornos digitales.
Estos hallazgos coinciden con los planteamientos de Alonso (2025) y Lluch & Sanz-Tejeda (2024),
quienes señalan que esta comunidad virtual favorece la participación, la identificación emocional y el
acercamiento progresivo a los textos literarios, lo que refuerza su valor como mediadora entre los
intereses juveniles y las prácticas lectoras tradicionales.
En concordancia con los estudios de Judijanto et al. (2025) y Rovira-Collado et al. (2025), los
resultados de la revisión demuestran que la interacción social, las narrativas personales y los recursos
audiovisuales característicos de BookTok influyen positivamente en el interés por la lectura, la
diversificación de géneros y la disposición hacia nuevas obras. La presencia de valoraciones subjetivas,
emociones y experiencias compartidas genera un entorno cercano y atractivo que favorece la
construcción de hábitos lectores sostenidos, en contraste con modelos tradicionales de promoción
lectora menos interactivos.
Asimismo, los resultados respaldan los enfoques teóricos que destacan la dimensión social y
afectiva de la motivación lectora. Tal como sostienen Ayala & Arcos (2021) y Santamaría & Vega (2022),
la motivación se fortalece cuando el estudiante establece vínculos significativos con los textos y
participa en experiencias contextualizadas. En este sentido, BookTok funciona como un espacio
mediador que articula intereses personales, reconocimiento social y aprendizaje informal, ampliando
las oportunidades de construcción de una identidad lectora activa.
Desde una perspectiva tecnológica, los aportes de Guiñez-Cabrera & Mansilla-Obando (2022)
permiten comprender que factores como la facilidad de uso, la influencia social y la motivación hedónica
influyen en la permanencia de los usuarios en la plataforma. Estos elementos explican la eficacia de
BookTok como medio de difusión literaria, al integrar dinámicas algorítmicas, interacción comunitaria y
producción creativa de contenidos, lo que refuerza su alcance e impacto en la promoción de la lectura.
No obstante, los resultados también evidencian limitaciones relevantes para su implementación
sistemática en el ámbito educativo. A pesar de su potencial, el uso de BookTok como estrategia
didáctica formal continúa siendo incipiente, debido principalmente a debilidades en la formación
docente, a la escasa planificación pedagógica y a la falta de lineamientos institucionales claros. Esta
situación coincide con lo señalado por Campos et al. (2024) y Álvarez & Santamaría (2022), quienes
advierten que las estrategias digitales requieren una adecuada mediación pedagógica para garantizar
su impacto educativo.
Asimismo, se identifican riesgos asociados al uso superficial de los contenidos, la dependencia de
tendencias virales y la posible priorización del entretenimiento sobre la profundización lectora. La
brevedad de los formatos y la velocidad de consumo digital pueden limitar el desarrollo de procesos
reflexivos y críticos cuando no se acompañan de actividades pedagógicas complementarias, lo que
plantea desafíos para su integración curricular efectiva.
En este sentido, los resultados confirman que el impacto positivo de BookTok no depende
únicamente de su popularidad o alcance, sino de su integración consciente y planificada en las
prácticas educativas. Tal como sugieren Guarnizo et al. (2024) y Boada et al. (2024), el uso pedagógico
de plataformas digitales debe articularse con estrategias didácticas, orientación docente y procesos de
evaluación formativa que fortalezcan la comprensión, la interpretación y el pensamiento crítico.
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Finalmente, esta investigación evidencia que BookTok puede convertirse en un recurso valioso para
renovar las prácticas de mediación lectora, siempre que se integre dentro de modelos pedagógicos
centrados en el estudiante, la participación y el aprendizaje significativo. Su aprovechamiento
educativo requiere, por tanto, una planificación institucional, una formación docente continua y una
adaptación contextual que responda a las características de cada entorno escolar, asegurando su
sostenibilidad y pertinencia educativa.
5. Conclusiones
El presente estudio permitió analizar el uso de BookTok como estrategia didáctica para la promoción
de la lectura y la motivación lectora en contextos educativos, evidenciando su potencial como
herramienta innovadora de mediación pedagógica en entornos digitales.
Se concluye que BookTok favorece significativamente el interés por la lectura mediante la
integración de recursos audiovisuales, narrativas personales y dinámicas comunitarias, lo que
contribuye a la construcción de experiencias lectoras significativas, al desarrollo de actitudes positivas
hacia los libros y al fortalecimiento de los hábitos lectores en estudiantes jóvenes.
No obstante, también se identificaron limitaciones relacionadas con la falta de integración
sistemática de esta estrategia en los procesos pedagógicos, la insuficiente formación docente y la
ausencia de lineamientos institucionales, factores que restringen su aprovechamiento educativo y su
impacto sostenido en el ámbito escolar.
Finalmente, se recomienda fortalecer la capacitación docente en competencias digitales y mediación
lectora, así como promover investigaciones empíricas de enfoque cuantitativo y mixto que evalúen el
impacto de BookTok no solo en la motivación, sino también en la comprensión lectora y el desarrollo
de competencias interpretativas en distintos niveles educativo.
Referencias
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Edwin Antonio Acuña Checa, Gonzalo Fabián Erazo Brito, Edgar German Olivo Silva 97
Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Edwin Antonio Acuña Checa: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación, gestión de
datos, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento,
administración del proyecto, recursos, supervisión.
Gonzalo Fabián Erazo Brito: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Edgar German Olivo Silva: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal, investigación,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
